- Marco teórico
- El proceso de comprensión a través del tiempo
- Comprensión de textos escritos
- La atención
- Conclusión
- Bibliografía
Introducción
En la actualidad existe consenso entre investigadores y profesores acerca del rol central de la comprensión de textos escritos en el ámbito académico. Se considera que esta habilidad se constituye en una vía fundamental de acceso a las distintas disciplinas, no sólo en términos de adquisición de conocimientos disciplinares específicos, sino también en lo que concierne a la integración de los individuos en el ámbito social.
Existen distintas concepciones teóricas referidas al proceso de lectura; éstas han ido evolucionando a través del tiempo, madurando un cambio significativo en el enfoque de su organización y formulación. Es así que pasamos de una modalidad que postulaba que el texto poseía un solo significado que el lector debía decodificar (el significado es externo al lector y éste debe encontrarlo tal cual es) a reconocer a la lectura como un proceso interactivo donde se abandona la decodificación para empezar a conjugar los conocimientos previos del lector con la información que provee el texto, y así llegar a la construcción del significado. Más tarde se concibe la lectura como un proceso de transacción entre el que lee y el material de lectura, como una relación recíproca y dinámica que va a depender del lector, del autor, de las circunstancias y del contexto.
Dado lo anterior, se considera imprescindible la lectura estratégica, entendida ésta como un proceso que la persona no solamente realiza para comprender un texto, sino también la efectúa para interaccionar con el contexto, el cual, a su vez, forma parte de la situación de lectura. Un elemento fundamental de toda lectura estratégica en el ámbito académico, es la representación mental que construye una persona de su propia interacción con dichas actividades vinculadas a la comprensión de textos, asociada a su desempeño en función de dicha representación.
En este sentido el objetivo general de esta investigación es describir y analizar el proceso de comprensión lectora y su vinculación directa con el nivel atencional del lector.
Con el fin de plasmar el desarrollo de la investigación, orientada al objetivo previamente especificado, se ha estructurado el presente texto en cuatro secciones principales: el marco teórico, los aspectos comprendidos dentro del proceso de comprensión textual, la implicancia de la atención en dicho proceso y las conclusiones.
En lo que respecta al marco teórico se hace referencia a los aportes de investigadores en cuanto a la adquisición de conocimientos.
En la primera parte de la investigación se hace referencia a la existencia de diversas concepciones sobre la lectura y que cada una de ellas implica una concepción de lector que resulta importante identificar para conocer los alcances o logros que se le suponen al mismo en un proceso de comprensión.
Se desarrollan a continuación los alcances y subprocesos implicados en la metacomprensión.
La tercera parte se centra en la atención y sus características. La finalidad de dicho abordaje es la de establecer la relación directa de la atención como proceso que facilita y perfecciona las actividades intelectuales.
Por todo lo dicho se estima que este trabajo permite establecer la complejidad del proceso de comprensión lectora y su intrínseca relación con los procesos cognitivos básicos, ya que el control estratégico de estos últimos permite una mejor comprensión.
Marco teórico
Jerome Bruner establece una especial relación entre la mente y la cultura humana, y por lo tanto entre el desarrrollo de la mente y el aprendizaje. Sostiene que entre la enseñanza y el aprendizaje media la actividad del sujeto que se aboca a la tarea de conocer. Dentro de su concepción, el desarrollo de la mente es producto de la interiorización de instrumentos proporcionados por la cultura. Esta relación está mediada por un "otro" que ya conoce y los maneja (padres, docentes, etc). En este sentido, el proceso de educación ayuda al desarrollo intelectual del sujeto, con la incorporación de esos instrumentos culturales a través de las interacciones mediatizadas por el lenguaje.
Desde su punto de vista, el desarrollo de las funciones intelectuales es posible gracias a fuerzas externas operantes en el medio que rodea al sujeto.
En este aspecto Bruner se acerca a las ideas de Vigotsky. Además comparte con él la idea de que el desarrollo es un proceso que está socialmente mediado, asistido y guiado "por un otro". Este andamiaje, según lo denomina el propio Bruner, alude a un proceso de cooperación entre un experto y un novato. Es una estructura sobre la cual el alumno puede apoyarse para lograr su propia construcción del conocimiento.
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