Instrumentos de evaluación de las competencias. Listas de cotejo

Enviado por MAYRA OFELIA LOERA RAMIREZ

Evaluación de competencias

La evaluación de una competencia se mide por los desempeños, para lo cual se utilizan instrumentos específicos que permiten conocer de manera objetiva que conocimientos tiene el estudiante y como se desempeña en un contexto real.

Para Tobón (2013) la evaluación de las competencias desde la socioformación es un:

Proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la identificación de logros y el establecimiento de acciones para mejorar en la actuación de las personas respecto a la resolución de problemas del contexto (personal, familiar, social, laboral, profesional, recreativo y ambiental-ecológico, teniendo en cuenta los aprendizajes esperados, evidencias y niveles de una determinada competencia, brindando una retroalimentación oportuna con asertividad a los mismos estudiantes que asegure la mejora (pag 14).

La evaluación socioformativa es el proceso de apoyo a los estudiantes para que desarrollen el talento mediante la retroalimentación continua basada en la auto, la co y heteroevaluación con base en un problema del contexto y el análisis de evidencias, buscando el mejoramiento continuo (metacognición), (Tobón 2014, pag 3).

Según Tobón (2013) la evaluación de las competencias son procesos metacognitivos que tienen por objeto un buen desempeño en la resolución de problemas del contexto en diferentes ámbitos incluyendo aspectos sociales y profesionales. Según este autor deben tomarse en cuenta los niveles de desempeño, los logros, tomar en cuenta las evidencias y dar un seguimiento de la actuación de los estudiantes. Además de las cinco características que debe reunir un instrumento de evaluación de competencias formal: validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad, se debe identificar la competencia a evaluar, referente a un problema del contexto, determinar los niveles de desempeño, como se van a analizar estos y se debe informar a los estudiantes del resultado final.

Para González M.C, Romero, B.L., Medina J.A. y Bahena R (2008), el proceso de la

evaluación por competencias es una secuencia de acciones y eventos y debe seguir los siguientes pasos:

-Definir requerimientos u objetivos de evaluación

-Definir las competencias a evaluar

-Elegir un modelo de evaluación

-Seleccionar y diseñar instrumentos adecuados

–Entrenamiento de evaluadores

-Medir evidencias

-Comparar evidencias con los requerimientos u objetivos

-Retroalimentación

-Establecer un plan de mejora

-Evaluar logros

Según la Universidad Tecnológica de Chile (2007) evaluar competencias significa: "Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias (ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia".

Para la Universidad Tecnológica de Chile (2007), las listas de cotejo "constituyen un medio para observar y registrar aspectos específicos, ya sea de la conducta de un sujeto o sucesos en una situación dada", registra los resultados en forma dicotómica; si existe o no una característica, si una acción se realizó sí o no.

Esta misma institución, plantea la siguiente ruta crítica para la elaboración de una lista de cotejo:

1. Cada ítem debe ser presentado de manera simple y clara para que los involucrados comprendan lo que se espera. 2. Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos) de la destreza y no sobre los puntos triviales. 3. La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los pasos necesarios para completar la tarea (pag.38).

De acuerdo a De Alva (2015) las listas de cotejo deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

Determinar el criterio o competencia a evaluar.
Redactar todos los indicadores de logro (cada indicador debe hacer referencia a un solo aspecto a evaluar).
Elaborar una tabla con al menos tres columnas: una para incluir el listado de los indicadores, otra para marcar cuando el indicador aparezca (puede denominarse logrado, presente, si, alcanzado, etc,) y una última columna para marcar cuándo el indicador no se manifieste (no logrado, no presente, no, no alcanzado, etc,). (pag. 66).

La Universidad Tecnológica de Cancún (s.f.) considera que la lista de cotejo o control es un instrumento que mediante la observación permite registrar el desempeño de los alumnos dónde se diseña la actividad a evaluar, se elabora lista de habilidades y sus opciones de respuesta son sí y no, califica que el indicador no se manifieste; no presente, no logrado, ausente, no, no alcanzado, etc. Los autores recomiendan que el instrumento incluya los aspectos más relevantes a observar en la tarea y que no contenga demasiados indicadores pues puede perder su efecto efectividad.

Tobón (2013) define la lista de cotejo como:

"tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta, o no presenta el indicador. Así mismo considera que es útil cuando se tienen muestras grandes y una de sus desventajas es que no tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto" (pag. 4).

A continuación se presenta un ejemplo de una lista de cotejo realizada en el proceso de Aprendizaje Basado en Problemas llevado a cabo para el aprendizaje del asma.

Coevaluación de un estudiante por el resto del equipo.

Se tomó como modelo el formato por el Dr. Sergio Tobón (2013a) citado por Tobón (2015) con modificaciones (ver lista de cotejo 1 y 2).

Lista de cotejo propuesta 1

COEVALUACIÓN DE UN ALUMNO POR EL RESTO DEL EQUIPO

MATERIA: NEUMOLOGÍA I TEMA: ASMA (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS)

ESTUDIANTE EVALUADO_______________________EQUIPO EVALUADOR______

PUNTUACION: 100 %

		LO PRESENTA	NO LO PRESENTA	PORCENTAJE	SUGERENCIAS
1	Ayudó a que los demás comprendieran el problema			5%
2	Discutió el significado del problema			5%
3	Participó en la identificación del problema			10%
4	Aportó ideas para la probable solución del problema			10%
5	Respetó las ideas de sus compañeros			5%
6	Propuso fuentes bibliográficas			5%
7	Participó en la definición de los temas a estudiar			5%
8	Ayudó a reconocer lo que no se sabía del problema			5%
9	Ayudó a reconocer lo que se sabía del problema			5%
10	Argumentó lo encontrado con el aprendizaje autodirigido			20%
11	Explicó resultados del aprendizaje independiente individual			15%
12	Se aseguró de que todos los compañeros comprendieran su explicación			10%
Puntuación Total

Lista de cotejo realizada 2

COEVALUACIÓN DE UN ALUMNO POR EL RESTO DEL EQUIPO

MATERIA: NEUMOLOGÍA I TEMA: ASMA (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS)

ESTUDIANTE EVALUADO: JOSE RAMON SANCHEZ EQUIPO EVALUADOR: 3

PUNTUACION: 100 %

		LO PRESENTA	NO LO PRESENTA	PORCEN TAJE	PORCEN TAJE REAL	SUGERENCIAS
1	Ayudó a que los demás comprendieran el problema	X		5%	2%	INVOLUCRARSE MAS CON EL TRABAJO EN EQUIPO
2	Discutió el significado del problema	X		5%	2%
3	Participó en la identificación del problema	X		10%	5%
4	Aportó ideas para la probable solución del problema	X		10%	10%
5	Respetó las ideas de sus compañeros	X		5%	5%
6	Propuso fuentes bibliográficas	X		5%	5%
7	Participó en la definición de los temas a estudiar	X		5%	5%
8	Ayudó a reconocer lo que no se sabía del problema	X		5%	5%
9	Ayudó a reconocer lo que se sabía del problema	X		5%	5%
10	Argumentó lo encontrado con el aprendizaje autodirigido	X		20%	10%
11	Explicó resultados del aprendizaje independiente individual	X		15%	15%
12	Se aseguró de que todos los compañeros comprendieran su explicación	X		10%	5%
Puntuación Total 100% 74 %

Conclusiones

La lista de cotejo es un instrumento d evaluación de competencias, versátil, tiene como característica ser dicotómica con solo dos posibilidades de evaluación (Tobón 2013). La evaluación se puede expresar en puntaje, el cual debe coincidir con los indicadores a revisar. La otra forma de evaluar es por medio de porcentajes como lo propone Tobón (2013).

Desde mi punto de vista cuando se evalúe por porcentajes se realizará una ponderación porcentual de las respuestas positivas y respuestas negativas con una sumativa o resta para el valor total (ver tabla 2).

Referencias

De Alva C (2015). Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación

profesional para el empleo MF1445_3 (64-66). Recuperado de: https://books.google.com.mx/books?id=vd3HCQAAQBAJ&printsec=frontcover#v=snippet&q=65&f=false

González del Rosario, M. C., Romero Meléndez, B. L., Medina Soto, J. A. & Bahena

Trujillo, R. (2008). Evaluación de competencias profesionales y formación profesional. Innovación Educativa, 8(44) 38-47. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179420816004

INACAP (2007). Vicerrectoría Académica. Instrumentos de Evaluación de Competencias.

Recuperao de: ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf

Tobón, S. (2013). Socioformación: hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE.

Tobón (2013a). Evaluación de las competencias en la educación básica. 2da. edición,

México: Santillana

Tobón, S. (2014). Rúbricas socioformativas (mapas de aprendizaje). México: CIFE.

Tobón S. (2015). Listas de Cotejo y Escalas de Estimación. México: CIFE.

Universidad Tecnológica de Cancún (s.f.). Vicerrectoría Académica. Manual Descriptivo

de Instrumentos de Evaluación bajo el Modelo de Competencias. Recuperado de: www.utcancun.edu.mx/…/competencias/DescripcionInstrumentos.pdf

Centro Universitario CIFE

Av. Tabachín No. 514, Col. Bellavista, Cuernavaca Morelos. Tel. 017772438320, CP. 76240. Email: [email protected]

Autor:

Mayra Ofelia Loera Ramírez

Docente de la Facultad de Medicina y Nutrición de la Facultad de Medicina y Nutrición de la Universidad Juárez del Estado de Durango, Avenida Universidad y Fanny Anitúa s/n, Zona Centro CP 34000, teléfono 6188121779 e mail: 812 17 79 y 813 05 27