La integración del discapacitado visual. Reto de la pedagogía de la diversidad

2. Introducción
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Bibliografía 

Resumen

 Uno de los propósitos más importantes de la educación cubana en los momentos actuales es el de la integración del niño que presenta alguna discapacidad, ya sea física, intelectual o sensorial, lo cual en la práctica escolar hemos observado que no siempre se realiza con todo el éxito esperado, de ahí que en el presente artículo con el título: "La integración del discapacitado visual.  Reto de la pedagogía de la diversidad", ofrecemos algunas consideraciones acerca del proceso de integración del discapacitado visual a la Secundaria Básica, si tenemos en cuenta que este presenta algunas insuficiencias que inciden en la realización del mismo, proponiéndose en este caso  acciones que fortalezcan la preparación de la familia, el personal docente no especializado y la comunidad en la atención a esta discapacidad.

Palabras clave:

integración

discapacidad visual

Abstrad:

One of tha most importat purposes cuban education system in de current times is the integration of physical, intellectual or sensitive disabled children. We have observed that this item has not been always achived successfully, therefore with this article

" The integration of the visually enabled person, a challenge to the Pedagogy of diversity", we are offering some considerations on the process of integrting the visually anabled person into the High School considerig some insufficiencies which affect them to be fulfilled, proposing in this case particular actions to strethen the preparation of the family, the non speciallized shool staff and the community in the attenttion  to this discapacity.

Key  wodrs

integration

visually enabled person

Introducción

José Martí en "Obras Completas" Pág. 10 expresó: "Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe". Como podemos apreciar Martí en su época planteó cómo debía concebirse la enseñanza y educación de aquellos menores con necesidades educativas especiales(NEE), significando que esta no era efectiva si no se tenía en cuenta que a pesar de sus discapacidades estos podían aprender y estar al mismo nivel de los demás individuos de la sociedad, postulado que hoy mantiene una gran vigencia, si lo vinculamos con los principales objetivos de la educación especial en nuestro país los que expresan la corrección y/o compensación del defecto para su incorporación a la vida socialmente activa, lo cual sólo es posible si se logra una adecuada integración de estos menores desde que reciben el currículo básico.

Este es el principio que actualmente domina en la comunidad científica, que concibe la "integración" como complemento del más general de "normalización".

Retomando el criterio de Ramón López Machín acerca de este elemento "la integración de los menores que presentan alguna discapacidad no es una simple integración física o de una simple inclusión y que el alumno pueda o no entrar a la institución escolar, sino que ésta garantice su permanencia en ella y que culmine con éxito, es decir, resuelva al menos, sus necesidades básicas de aprendizaje y alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades, lo cual ha generado no poca controversias profesionales", criterio que compartimos plenamente pues al realizar este proceso se deben crear las condiciones previas con factores tan importantes como: el claustro de profesores, la familia y la comunidad, como vía para garantizar su efectividad.

Plantea además que "se trata de integrar a niños que presentan limitaciones o desventajas físicas, motrices, sensoriales, psíquicas o mentales que requieren del empleo de estrategias educativas especiales y muchos de ellos incluso una atención multidisciplinaria (médica, psicológica, logopédica, pedagógica).

Aunque en sus fundamentos teóricos existe gran unanimidad, su implementación tiene dificultades que se originan tanto en el sistema formal como en el paralelo de educación especial. Y, sin duda, también en la representación social que todavía está teñida por prejuicios difíciles de erradicar, además de los factores sociales, económicos y políticos que siempre están en juego.