Los sistema de calificaciones, sus limitaciones y su necesidad en el sistema educativo venezolano

Usos que se le da a los resultados de las evaluaciones

El proceso educativo que tiene lugar en el interior de las aulas lo conforman distintas acciones; la evaluación es parte inherente a este proceso y está presente desde el momento mismo de la planeación.

Pero, evaluar es visto habitualmente, tanto por profesores como por estudiantes, como sinónimo de calificar, de enjuiciamiento "objetivo y preciso" de la capacidad y aprovechamiento de los estudiantes. Ello obedece al hecho que, la evaluación que se realiza en el aula impacta en las decisiones que a cada momento toma el docente. Dicha evaluación puede ser producto de un proceso informal o formal, sistemático o asistemático.

Ahora bien, el uso que se da a los resultados de las evaluaciones, para la mayoría de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exámenes, revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello, es medir el aprovechamiento escolar, realidad que se distancia mucho de la filosofia propia de las evaluaciones.

Es decir, en la práctica diaria los evaluaciones son utilizadas para:

• a) Promociones y selecciones. Así lo han puesto de relieve los estudios sobre las concepciones docentes espontáneas (Gil et al 1991; Alonso, Gil y Mtnez-Torregrosa 1992a y 1995a) o los análisis de la práctica evaluativa (Hodson 1986; Colombo, Pesa y Salinas 1986; Alonso, Gil y Mtnez-Torregrosa 1991 y 1992b; Lorbasch et al 1992; Alonso 1994). Dichos estudios muestran que, para la mayor parte del profesorado, la función esencial de la evaluación es medir la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, asignándoles una puntuación que sirva de base objetiva para pasar de grado o nivel, y poder seleccionar los mejores de los de menor rendimiento.

• b) Castigar o premiar. Es una pràctica muy arraigada que consiste en sancionar y premiar mediante los resultados evaluativos, las actuaciones de los y las estudiantes. Con ello, el docente ejerce terror en el estudiantado, y la evaluación resulta ser, más que la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresión de unas expectativas en gran medida subjetivas pero con una gran influencia sobre el comportamiento de los estudiantes y de los mismos profesores.

• c) Medir la calidad del grupo de estudiantes y de los docentes, es decir, se mide la calidad de los participantes en el quehacer educativo solo por el numero de aprobado o no aprobados. Es inapropiado utilizar los resultados de las evaluaciones como indicador principal de la calidad del trabajo del docente o de la escuela, esto es importante, en particular si no se ha controlado el efecto de otros factores internos y externos al sistema educativo y si no se tiene en cuenta que el aprendizaje depende también de la motivación y esfuerzo personal del estudiante.

• d) Proporcionan una base para decisiones importantes respecto a los programas educacionales.

En tal sentido, los resultados evaluativos deben ser:

1ro. Una estimación de los logros de cada estudiante, una indicación de su grado de consecución de los logros que se persiguen no teniendo, una función comparativa y discriminatoria, en la que la valoración de un estudiante depende de los resultados de los demás. Por el contrario, cada estudiante ha de saber que una calificación positiva depende exclusivamente de que alcance los logros que se persiguen. Es más, ha de saber que dichos logros se ajustan a lo que los estudiantes de su edad pueden llegar a realizar y son perfectamente alcanzables.

2do. Una estimación cualitativa que utilice categorías amplias, se apoye en una diversidad de elementos y se justifique con comentarios detallados.

3ro. Una indicación provisional y ha de ir acompañada, en caso necesario, de propuestas de actuación para su mejora (y de la comunicación de expectativas positivas en ese sentido).

4to. La autorregulación de los estudiantes, puede verse reforzada si se sustituyen las valoraciones negativas, tipo "insuficiente", por un "pendiente de calificación" sin connotaciones de rechazo.

Las limitaciones de las calificaciones y la necesidad de las mismas

Los sistemas de calificación son necesarios dentro de los sistemas educativos, la eliminación de las mismas, como ha propuesto Schubeer (2001), no han mejorado la calidad de la enseñanza donde esta iniciativa se ha cumplido. De igual manera, se reconoce que falta mucho por hacer con las calificaciones debido que en su gran mayoría los docentes no recurren a ellas con objetividad, lo que les resta validez, exactitud y significación.

Lo antes expuesto, nos permite describir las limitaciones de las calificaciones de la manera siguiente:

• a) Falta de definicioón precisa del significado de las diferentes calificaciones y su cumplimiento con rigor por los usuarios.

• b) Falta de elementos de juicio suficientemente válidos y objetivos para emplearlosadecuadamente.

• c) Las calificaciones resultan influenciadas por la apariencia de los estudiantes.

Sin embargo, las limitaciones de las calificaciones no está en la calificación misma, sino en la forma de otorgarlas, por lo cual en vez de eliminarlas, se debe trabajar por mejorarlas y asignarlas con mayor cuidado de modo que reflejen con veracidad un dominio de aprovechamiento importante.

De igual manera, la evaluación educativa necesita de un sistema de calificaciones, en otras palabras, hay una gran necesidad de las calificaciones, por cuanto es necesario un parametro, que permita a los docentes, padres, representantes, y en muchos casos a las fuentes de trabajo, tomar decisiones, haciendo del sistema de calificación un sistema de comunicación entre la escuela y la sociedad.

Tipos sistemas de calificaciones

Los sistemas de calificaciones son los medios utilizados por las instituciones educativas para expresar los resultados de la evaluación, siendo en cierta medida arbitrarios, en virtud de partir de que se debe partir de delimitaciones precisas, tanto para docentes, como para alumnos, padres y administrativos.

Con ello se exige que las instituciones educativas deben trabajar de manera permanente para que sus sistema de calificaciones sea asimilado, internalizado y adherido por todos los miembros de la instituciòn y se logre el uso de un solo sistema con el mismo significado.

Ahora bien, según Chadwick (1977) existen 4 tipos de sistemas de calificaciones los cuales pasamos a comparar:

Autor:

Francisco Torrealba

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

NÚCLEO ACADÉMICO PORTUGUESA

Guanare, juLio 2012