La evaluación y su instrumentación en los exámenes de opción múltiple

2. Opción múltiple (Una alternativa muy actual)
3. Problemas técnicos más comunes
4. Conclusiones
5. Bibliografía

La evaluación en la educación básica presenta hoy grandes retos, pues se requiere superar por fin, la práctica de medición del aprendizaje a que se reducía el concepto de evaluación y plantear concepciones más acordes a la complejidad del mundo moderno.

Actualmente, evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, "significa recoger información sistemática, y/o mejorar los procesos" (Heredia 1980). Desde esta perspectiva, se pondera más el carácter cualitativo de la evaluación que su carácter cuantitativo. Sin embargo, el siquiera imaginar que en la realizad de las aulas, misma que incluye: grupos saturados, perfiles no congruentes, practicas tradicionalistas, etc. ocupe un lugar relevante la evaluación cualitativa, es en primera instancia, vivir en la utopía; y en segunda, el dejar trunco un proceso que debe ser integral y que debe configurarse en el equilibrio de una metodología eminentemente cualitativa y otra de mayor pragmatismo, a la que se denomina cuantitativa. Y es, una parte fundamental de esta última, la que se abordara en el presente documento.

Se parte aquí, de una premisa: en la búsqueda constante de una supuesta objetividad, la evaluación ha estado determinada, por las condiciones que le imponen ciertas técnicas de medición, traducidas en instrumentos, lo cual tiene el efecto de circunscribirse a la llana asignación de una calificación; debido a que las pruebas objetivas, quedan reducidas a medición de conocimientos, casi siempre de corte factual y en ciertas (muy pocas) ocasiones, de tipo conceptual. Lo anterior no ha logrado determinar, la erradicación de las pruebas objetivas, como han manejado algunas posturas radicales "falsamente interpretadas" desde el constructivismo.

Se enfatiza, por el contrario que en la perspectiva constructivista, ni se condena, ni se declara abolido el examen como instrumento de medición de contenidos, sino que es un campo en pleno crecimiento, gracias a a nuevas tecnologías y teorías, que aporta sobre todo la psicología cognitiva, que aparece como un modelo prevaleciente para explicar el aprendizaje de los alumnos y el papel de los propios exámenes en ese proceso, que pasa de ser un "fin" a ser solo un "medio mas del proceso (Casanova 1995). Restándoles solemnidad (en cuanto a tiempos, escenarios y rituales) y abonándoles en cambio, frescura, informalidad, pero sobre todo la construcción de contenidos tanto declarativos, como procedimentales y actitudinales. Sus preguntas y planteamientos deben entonces, medir el manejo de unidades de información especificas, así como las habilidades y procedimientos que el sujeto es capaz de realizar con ellos , como seleccionar, interpretar, aplicar o relacionar. (Snow y Lohman 1989). Y a partir de esta concepción, se plantean aquí algunos de las características y elementos que configuran en la nueva óptica, a los exámenes o pruebas escritas.

En cuanto a sus características, deben señalarse como esenciales , la validez, que es aquello que permite determinar si el instrumento mide lo que se requiere medir, es decir, si cumple la función para la cual se construyo; la confiabilidad, que es el grado de precisión que tienen los instrumentos para obtener datos similares en diversos momentos y poblaciones en que sean aplicadas, y la objetividad que es la cualidad que hace que la administración, calificación e interpretación de la prueba sea independiente del juicio subjetivo del (a) evaluador (a).    La objetividad de una prueba guarda estrecha relación con su contenido. Estos contenidos deben estructurarse    en función de objetivos.

Por todo lo anterior, se hace énfasis en que la valoración de los aprendizajes, por medio de un examen, exige necesariamente, la elaboración de reactivos cuidadosamente elaborados. Todo ello diseñado a partir de una tabla de especificaciones, producto del análisis de materiales que han sido trabajados y del enfoque de la asignatura. Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba será diseñada, es un plano previo de ella o un esbozo del alcance y énfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado período lectivo.

TABLA DE ESPECIFICACIONES