4-A | Su disposición es buena, demuestra interés por desempeñar sus actividades académicas. | 4-B | Se presenta falta de disposición frente a la actividad académica. |
5-A | Su interés se puede evidenciar en su sentido de pertenencia, responsabilidad y participación. | 5-B | Se evidencia la poca disposición frente al estudio, sin embargo el estudiante responde a procesos más personalizados. |
6-A | Se puede apreciar que su disposición está medida en ocasiones por la injerencia de sus amigos. | 6-B | Por lo general despliega toda su atención en el juego. |
7-A | La observación demuestra una disposición positiva frente a lo que hace. | 7-B | Las observaciones coinciden en recalcar que el estudiante se distrae jugando. |
8-A | Su disposición demuestra interés, sentido y felicidad por su estudio. | 8-B | Su disposición es poca y se caracteriza por su desinterés y falta de concentración. |
9-A | Su buena disposición radica en el cumplimiento y responsabilidad frente a las tareas asignadas. | 9-B | El estudiante necesita acompañamiento y llamados de atención constantes para realizar sus actividades. |
Matriz de análisis 2
La matriz anterior permite interpretar que la disposición está determinada por el interés. En este sentido se pueden observar posiciones opuestas entre estudiantes con desempeños académicos sobresalientes y bajos, ya que en los primeros se refleja un mayor grado de interés frente a la actividad académica desarrollada, que en los segundos, que se caracterizan por el desarrollo de actividades distintas al trabajo de aula.
Esta variable guarda una estrecha relación con la variable "Actitud" ya que los rasgos definidos en esta, son casi los mismos: los estudiantes con desempeños sobresalientes asumen un rol de mayor compromiso. Caso distinto de los estudiantes con desempeños bajos quienes guardan una característica común: la realización de actividades distintas a la labor escolar. Situación que podría identificar la variable disposición como un factor asociado al desempeño académico.
Juicio Valorativo
¿De acuerdo al desempeño mostrado por el estudiante el juicio valorativo con respecto a la clase seria: Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente? (Explique sus razones)
CODIGO | De acuerdo al desempeño mostrado por el estudiante el juicio valorativo con respecto a la clase seria( E, S,A,,I, D) | CODIGO | De acuerdo al desempeño mostrado por el estudiante el juicio valorativo con respecto a la clase seria( E, S,A,,I, D) |
1-A | Sobresaliente. Su desempeño académico sobresale y busca la calidad en lo que realiza. | 1-B | Aceptable. Su desempeño está influenciado altamente por el aspecto disciplinario. |
2-A | Sobresaliente. El estudiante cumplió con sus actividades, tiene iniciativa para resolver sus dudas, es cuidadoso en sus tareas académicas. | 2-B | Aceptable. Su desempeño es muy pasivo casi desinteresado de la clase. |
3-A | Excelente. El desempeño observado demuestra excelencia en sus actividades académicas. | 3-B | Aceptable. Se presentan diferentes posiciones frente al desempeño del estudiante; sin embargo coincide en la falta de cumplimiento. |
4-A | Sobresaliente. El estudiante demuestra responsabilidad frente a sus actividades, aunque su convivencia no sea la mejor. | 4-B | Aceptable. El desempeño observado demuestra pocos logros en la actividad académica. |
5-A | Excelente. En esta oportunidad además de su responsabilidad, se destaca el apoyo de su familia. | 5-B | Aceptable. Las observaciones coinciden en afirmar que por diferentes causas el estudiante no termina a cabalidad sus actividades. |
6-A | Sobresaliente. Su desempeño cambia con relación a la clase, ya que en la primera su desempeño es diferente a la segunda clase observada. | 6-B | Insuficiente. Su producción académica es muy baja, se presenta gran incidencia disciplinaria y emotiva. |
7-A | Excelente. Su desempeño es igual en las dos observaciones y se destaca por su cumplimiento. | 7-B | Insuficiente. Su desempeño académico es insuficiente frente a los logros establecidos en las áreas. |
8-A | Excelente. Su desempeño es excelente en las dos observaciones, se preocupa por la calidad de su trabajo. | 8-B | Insuficiente. En su desempeño se puede apreciar falta de responsabilidad y compromiso académico. |
9-A | Sobresaliente. El desempeño coincide en cuanto a su excelencia, cumplimiento y comprensión. | 9-B | Insuficiente. Las observaciones muestran un desempeño bajo frente a los logros establecidos para cada clase. |
Matriz de análisis 3
Esta variable está medida por el juicio que se hace frente al cumplimiento en los logros establecidos para cada actividad; en tal sentido se puede establecer que los estudiantes con desempeños académicos sobresalientes cumplen con este nivel de logro, mientras que los estudiantes con desempeños académicos bajos no lo alcanzan, entre las razones expuestas se encuentran falta de responsabilidad, juego e indisciplina, entre otros.
Situaciones que validan los análisis realizados para las variables "Actitud" y "Disposición" ya que presupuestan de acuerdo a las características presentadas en cada una de las muestras el éxito en la actividad académica; para el caso de los estudiantes con desempeños académicos sobresalientes se presenta una actitud y disposición favorable, lo que permite el logro de los propósitos establecidos. Caso contrario de los estudiantes con desempeños académicos bajos, los cuales presentan una actitud y disposición poco favorable, la cual se evidencia en el poco nivel alcanzado para cada actividad académica.
¿Cómo observa el desempeño escolar de su hijo/estudiante?
Estudiantes con desempeños escolares sobresalientes
P-13 | COMO OBSERVA EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE SU HIJO/ESTUDIANTE? |
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| |||
1-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
Juicioso y poniendo cuidado a las clases | Con buen rendimiento académico | |||||
2-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
No pegarle a mis compañeros y cuidando el colegio | No | |||||
3-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
Bien porque me gusta poner cuidado en las clases | Es bueno ya que es una niña responsable y muy juiciosa | |||||
4-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
bueno porque hago bien las tareas | Excelente | |||||
5-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
excelente | muy bien aprende con facilidad y sabe redactar sus trabajos escolares | |||||
6-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
todas las actividades las hago bien | Bueno | |||||
7-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
me parece muy bueno | Bueno | |||||
8-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
creo que mi desempeño escolar es bueno | El desempeño escolar de mi hija es excelente | |||||
9-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
Muy bien | Muy bueno | |||||
Estudiantes con desempeños escolares bajos
1-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
regular | Regular porque no pone atención en el salón | ||
2-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
buen estudiante | Le falta más interés por estudiar y escribir las palabras sin dificultad. No se defiende para escribir rápido entonces creo que por eso no copia lo que los profesores escriben en el tablero. | ||
3-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
buen estudiante | Muy deficiente puesto que no se le ve interés por estudiar. No me trae tareas ni tampoco escribe lo que el profesor dicta muy poco escribe en los cuadernos no se que hace el mediodía en el salón | ||
4-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
regular | No responde | ||
5-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
regular | Regular | ||
6-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
malo | Malo | ||
7-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
me parece malo | este no le pone empeño y se le dificultad porque el colegio lo ha promovido a grados superiores por ley | ||
8-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
malo | trabaja en casa | ||
9-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
molesto juego | No tiene concentración, cuando esta haciendo tareas, se distrae muy fácil veo que no tiene la capacidad, pero no le veo el interés por el estudio, últimamente le he quitado el televisor y bicicleta que es lo que mas le gusta. | ||
Esta variable permite establecer que existe un grado de conciencia frente al desempeño de cada estudiante, por lo general los estudiantes con desempeños sobresalientes y los de desempeños bajos, así como sus padres son conscientes de su situación académica.
¿Cuáles son las causas de ese desempeño?
Estudiantes con desempeños académicos sobresalientes
P-14 | CUALES SON LAS POSIBLES CAUSAS DE ESE DESEMPEÑO? |
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1-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
Ser alguien en la vida | Ayuda de los padres y hermana, especialmente de la mamá | |||||
2-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
Como por ejemplo ponerle cuidado al profesor y a veces me pongo a hablar | El acompañamiento diario de la mamá y hermana y los fines de semana del papá | |||||
3-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
estudiar para salir adelante y para ayudar a mis papas en lo que necesiten y ojala salga adelante toda mi familia | los hábitos de estudio, el apoyo que se le brinda tanto en ele hogar como en el colegio, la disciplina | |||||
4-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
hacer las tareas, portarme bien hacer todo lo que me diga el profesor | que sus hermanos y su familia le ayudan en las tareas | |||||
5-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
porque me gusta mucho el estudio | es muy pilosa y juiciosa, le gusta mucho el estudio | |||||
6-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
porque soy inteligente | porque mama esta en casa controlando tareas | |||||
7-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
porque estudio cuando alguna evaluación y sino practico | apoyo de sus padres | |||||
8-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
porque me ayudan con mis tareas y lo que no entiendo me explican | Estoy pendiente de sus tareas colaborándole para que así las cosas le queden bien hechas. | |||||
9-A | ESTUDIANTE | PADRE | ||||
Estudiar hacer mis tareas | estamos pendientes mama como papa | |||||
Estudiantes con desempeños académicos bajos
1-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
porque a veces me porto bien y a veces me porto mal | porque no le pone interés al estudio, ni los profesores les califican las tareas cuando las colocan | ||
2-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
estudiar mucho | No se defiende bien para copiar los apuntes de las explicaciones en clase | ||
3-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
estudiar mucho en la casa | Últimamente le estoy colaborando a la fuerza para que estudie en la casa practicando lectura enseñándole a sumar restar y multiplicar. Tratando de colaborar en lo que yo mas o menos entiendo | ||
4-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
no hago dictados no hago tareas | |||
5-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
porque no hago caso | falta de atención mía y el es perezoso y no le gusta copiar | ||
6-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
no hago los dictados, ni hago las tareas, no entrego los trabajos | de pronto estar sola | ||
7-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
porque soy muy perezoso | las políticas en la educación, los juegos y la TV y muy posiblemente mas compromiso por parte de nosotros | ||
8-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
porque a veces no entiendo y me califican mal | a veces le dejan tareas | ||
9-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
molesto juego | No tiene concentración, cuando esta haciendo tareas, se distrae muy fácil veo que no tiene la capacidad, pero no le veo el interés por el estudio, últimamente le he quitado el televisor y bicicleta que es lo que mas le gusta. | ||
De esta variable se puede inferir, en primer lugar, que existe coherencia entre el desempeño y las razones por las que éste se da en cada una de las muestras; en segundo lugar que en los estudiantes con desempeños académicos sobresalientes incide su interés y el valor que sienten por el estudio, destacando también el interés y el acompañamiento constante de sus padres. Por último, en los estudiantes con desempeños académicos bajos se destacan razones como la falta de interés y de concentración, la pereza y la realización de otras actividades distintas a la académica; se podría establecer que en algunas situaciones, falta el acompañamiento de sus padres.
Dinámica de la clase
Cómo te parecen las clases?
Estudiantes con desempeños académicos sobresalientes
P-12 | COMO TE PARECEN LAS CLASES? | |
1-A | ESTUDIANTE | |
Aburridas que no aprendo, interesantes en las que si aprendo | ||
2-A | ESTUDIANTE | |
Las clases me parecen interesantes | ||
3-A | ESTUDIANTE | |
todas me parecen interesantes y me gustan como explican los profesores | ||
4-A | ESTUDIANTE | |
Interesantes | ||
5-A | ESTUDIANTE | |
Interesantes | ||
6-A | ESTUDIANTE | |
Interesantes | ||
7-A | ESTUDIANTE | |
las clases me parecen interesantes, especialmente la de sociales | ||
8-A | ESTUDIANTE | |
las clases me parecen muy interesantes | ||
9-A | ESTUDIANTE | |
Muy interesantes | ||
Estudiantes con desempeños académicos bajos
1-B | ESTUDIANTE | |
interesantes y a veces aburridas | ||
2-B | ESTUDIANTE | |
Interesantes | ||
3-B | ESTUDIANTE | |
Interesantes | ||
4-B | ESTUDIANTE | |
Aburridas | ||
5-B | ESTUDIANTE | |
Interesantes | ||
6-B | ESTUDIANTE | |
Interesantes | ||
7-B | ESTUDIANTE | |
me parecen las clases aburridas | ||
8-B | ESTUDIANTE | |
Interesantes | ||
9-B | ESTUDIANTE | |
Aburridas | ||
Esta variable nos indica que los estudiantes con desempeños académicos sobresalientes consideran las clases interesantes; la gran mayoría de los estudiantes con desempeños académicos bajos, emiten un juicio de interés hacia la clase excepto en dos estudiantes que las consideran aburridas.
Sin embargo esta variable permite establecer para el caso de los estudiantes con desempeños bajos, que no existe un grado de relación con las variables "Actitud" y "Disposición" ya que el grueso de esta muestra argumenta que las clases les parecen interesantes, sin que se demuestre algún grado de evidencia en ello.
Fuentes Escolares
¿Poseen libros de consulta para que el estudiante realice sus tareas en el hogar?
Estudiantes con desempeños académicos sobresalientes
P-10 | POSEEN LIBROS DE CONSULTA PARA QUE EL ESTUDIANTE REALICE SUS TAREAS EN EL HOGAR? |
| |
1-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
Si Tierra y enciclopedias | Si | ||
2-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
Hay libros de sociales matemáticas y español | Si | ||
3-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
Si hay diccionarios libros de matemáticas de ciencias naturales. También libros de derechos y deberes | si | ||
4-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
las tareas de ciencias | si | ||
5-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
Una enciclopedia, un atlas, y libros de sociales | si enciclopedia, atlas | ||
6-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
si enciclopedias matemáticas, español, ingles, ética, artes, sociales | si | ||
7-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
también tengo | si | ||
8-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
si, son de matemáticas, español, sociales, ciencias | si porque son necesarios | ||
9-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
si, ingles, matemáticas, ciencias y español | si | ||
Estudiantes con desempeños académicos bajos
1-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
sobre cuentos, sobre naturaleza, sobre el sistema solar y sobre Cristóbal colon | no | ||
2-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
si | tengo algunos fascículos del periódico puesto que yo trabajo vendiendo prensa | ||
3-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
no tengo | no poseemos libros para la consulta de tareas | ||
4-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
si ciencias sociales, matemáticas | no tiene ninguno | ||
5-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
enciclopedias | si tengo libros | ||
6-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
si español, matemáticas, sociales, música y educación | si | ||
7-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
si hay libros | si poseemos didácticas , enciclopedias | ||
8-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
no porque no tiene plata | si | ||
9-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
matemáticas | claro que si cuando se necesitan se utilizan | ||
De esta variable se puede inferir que el 100% de los estudiantes con desempeños académicos sobresalientes y sus padres admiten tener libros de consulta para la realización de sus labores escolares; en el caso de los estudiantes con desempeños académicos bajos un 95% admiten tenerlos y 5% respondieron no tener algún material de apoyo de este tipo.
Aunque para este caso se puede notar una diferencia en ambas muestras del 5% en la tenencia de fuentes escolares, la mayoría de los estudiantes argumenta tenerlos y utilizarlos en sus labores escolares, lo que no constituye a esta variable como un factor asociado que interviene en el desempeño académico de los estudiantes.
¿Cuándo necesitan información para alguna tarea del estudiante a donde acuden?
Estudiantes con desempeños académicos sobresalientes
P-11 | CUANDO NECESITAN ALGUNA INFORMACION PARA ALGUNA TAREA A DONDE ACUDEN? |
| |
1-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
A mi familia | A Internet, libros | ||
2-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
A veces voy a Internet o la busco en la casa | A los libros de consulta o donde la vecina | ||
3-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
A donde mis papas y se ellos no entienden vamos a Internet | Biblioteca hogar, computador Internet | ||
4-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
A mi hermano | A los libros, al Internet o a los vecinos | ||
5-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
a un café Internet | Internet | ||
6-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
todos los libros | Internet | ||
7-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
A los libros pero si no lo encuentro lo busco en el computador | Al Internet | ||
8-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
Al Internet y a los libros | Principalmente a los libros | ||
9-A | ESTUDIANTE | PADRE | |
busco en los libros o voy a Internet | libros o Internet | ||
Estudiantes con desempeños académicos bajos
1-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
Al Internet o donde la vecina | al Internet | ||
2-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
donde mi papa | a Internet | ||
3-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
acudo donde papa | a los libros o computadora | ||
4-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
en mis libros e Internet | no lleva tareas a la escuela | ||
5-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
A los libros | a enciclopedias | ||
6-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
a Internet | donde alguien para que nos colabore | ||
7-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
yo acudo a Internet | a los libros, la Internet o a los familiares | ||
8-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
vecinos o Internet | Internet | ||
9-B | ESTUDIANTE | PADRE | |
a Internet | A libros, o muchas veces en el computador | ||
Los resultados de esta variable nos indican que la Internet y los libros de consulta, son la fuente mayor utilizada para el apoyo de la labor escolar; esta situación se evidencia tanto en estudiantes con desempeños académicos sobresalientes como bajos; otra fuente de apoyo en un mínimo porcentaje lo ocupan los vecinos o familiares. Lo anterior permite establecer que para este estudio, la variable en cuestión no demuestra ningún grado de incidencia en el desempeño escolar.
Conclusiones y recomendaciones
Los aspectos que para este estudio de acuerdo a las categorías de análisis establecidas evidencian la influencia de factores asociados en estudiantes con desempeños académicos sobresalientes y bajos, permiten establecer para la categoría Socio-Cultural en la variable "Nivel educativo de los padres" que existe una diferencia favorable entre el nivel académico alcanzado por los padres de estudiantes con desempeños académicos sobresalientes, frente a los padres de aquellos estudiantes que presentan desempeños académicos bajos .
Frente a esta misma categoría, variables como "Tipología familiar" y "Tiempo libre" no presentaron diferencias significativas que las catalogaran como un factor asociado al desempeño de los estudiantes.
En lo que se refiere a la categoría Factores Socio-económicos se puede concluir que la variable "Ingreso" presenta mayor favor habilidad en las familias de estudiantes con desempeños sobresalientes que en las familias de los estudiantes con desempeños bajos; lo cual permite establecer un grado de diferencia que puede influir como un factor asociado al desempeño académico.
De igual forma en lo relacionado con la variable "Consumo de comidas básicas" se puede evidenciar que una muestra significativa de los estudiantes con desempeños bajos reportan que solo consumen dos comidas, o que lo hacen a veces, esto indica que un buen porcentaje de los estudiantes con bajo rendimiento si tienen algunas dificultades para consumir las tres comidas básicas.
De otro lado, aunque la variable nutrición no fue tenida en cuenta como un factor que influya de manera determinante en el desempeño académico, puesto que la diversidad de sus resultados demostró situaciones en los estudiantes donde en ciertos casos favorece a ambas muestras, pero en otros casos no, es importante que los padres y la institución escolar unan esfuerzos para que tanto estudiantes con desempeños sobresalientes como bajos, alcancen las medidas establecidas para su edad y género.
Esta situación puede evidenciar que la variable Nutrición, está relacionada con el ingreso y nivel educativo de los padres, en el sentido de que a menor nivel educativo, menor seria el ingreso y por lo tanto menor seria la inversión que podría hacer cada familia frente a la canasta familiar.
En cuanto a la variable "Compra de material de consulta académica" se puede observar que existe el interés por adquirir material pedagógico para sus hijos, especialmente en aquellos estudiantes con desempeños académicos bajos, sin embargo el nivel de ingreso no permite la inversión en este rubro.
Lo anterior pone de manifiesto la relación de variable ingreso con otras variables como "Consumo de comidas básicas y Compra de material de consulta", ya que para este caso se demostró menor favor habilidad en esta parte de la muestra.
En referencia a la categoría Factores Pedagógicos, y partiendo de la mirada de los docentes sobre los estudiantes, de acuerdo a los instrumentos aplicados, se arroja un análisis parcial en el cual y para la variable "Actitud," los estudiantes con desempeños académicos sobresalientes se destacan por asumir un comportamiento caracterizado por su interés, responsabilidad y concentración, con una intención de socializar con sus compañeros sin perder el sentido del cumplimiento frente a sus labores académicas. En lo que respecta a los estudiantes con desempeños académicos bajos, se puede observar que su actividad académica se caracteriza por falta de concentración, realización de actividades ajenas a la escolar como juego, charlar, interferir con el trabajo de otros, etc., es de reafirmar que se menciona una alta incidencia en la disciplina como un factor constante en los estudiantes; situación que llevaría a analizar de manera más detenida, el espacio escolar y los intereses de los estudiantes, para generar alternativas que apoyen el logro de mejores desempeños escolares.
De la misma forma se puede evidenciar frente a la variable "Disposición" un interés muy diferente entre estudiantes con desempeños académicos sobresalientes y bajos, ya que en los primeros se refleja un mayor grado de interés frente a la actividad académica desarrollada; los segundos, por su parte, se caracterizan por el desarrollo de actividades o comportamientos distintos al trabajo de aula.
Lo anterior permite concluir que la actitud y la disposición se constituyen como factores que influyen de manera significativa en el desempeño académico de los estudiantes; dicha incidencia se puede evidenciar al observar el análisis realizado de la variable "juicio valorativo" la cual permite establecer que los estudiantes que poseen una mejor actitud y disposición obtienen mejores resultados, sobre aquellos estudiantes que no presentan una mejor actitud y disposición en sus tareas escolares.
Es de anotar que existe un grado de conciencia frente al desempeño logrado por cada uno de los estudiantes, es decir que la percepción que ellos tienen sobre sus logros escolares, son acordes a los juicios de valor realizados por los docentes en las diferentes tareas en el aula.
Los estudiantes con desempeños académicos sobresalientes consideran las clases interesantes; la gran mayoría de los estudiantes con desempeños académicos bajos, emiten un juicio de interés hacia la clase. Sin embargo para el caso de los estudiantes con desempeños bajos, esto permite establecer, que no existe un grado de relación con las variables "Actitud" y "Disposición" en donde se evidencia que el bajo interés observado en los estudiantes, reduce las posibilidades de éxito en el desempeño esperado.
En lo que se refiere a las fuentes escolares los resultados de esta variable nos indican que la Internet y los libros de consulta, son la fuente mayor utilizada para el apoyo de la labor escolar; esta situación se evidencia tanto en estudiantes con desempeños académicos sobresalientes como bajos; otra fuente de apoyo en un mínimo porcentaje lo ocupan los vecinos o familiares.
De igual forma el análisis realizado en estas variables permite recomendar el seguimiento especializado de estos estudiantes, en relación a su nivel de concentración y motivacional, ya que de acuerdo a lo expuesto en cada uno de los instrumentos aplicados se concluye que la presencia de este tipo de comportamientos dificulta su éxito escolar.
En lo que se refiere a la realización de futuras investigaciones sobre factores asociados, seria importante tener en cuenta variables como Convivencia, Emotividad y Desarrollo deportivo, variables que para esta investigación no quedaron establecidas dentro de las categorías de análisis, pero que podrían complementar los estudios que hasta el momento se hayan realizado. También valdría la pena realizar estos estudios con muestras más grandes y diversas y hacer un seguimiento más minuciosos a los estudiantes por lo menos durante todo el año escolar, pues de hecho hay variables estudiadas en esta investigación, que aparentemente no están incidiendo en el desempeño, pero que sería conveniente profundizar tanto en lo teórico como en la aplicación de instrumentos más sofisticados.
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Autor:
Saúl Antonio Bermúdez Romero
Universidad Externado de Colombia
Facultad de educación
Maestría en educación con énfasis en gestión y evaluación educativa
Bogotá D.C., Colombia
2009
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[2] Primer estudio internacional comparativo. Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la calidad de la Educación. 1997
[3] Escuelas con resultados destacables en siete países Latinoamericanos. LLECE 2002
[4] Ministerio de Educación Nacional. www.mineducacion.gov.co. Pruebas Saber
[5] Factores asociables al desempeño de los estudiantes. Bustamante Guillermo-Díaz M. Luis.UN.2000
[6] DAPN, Plan de Ordenamiento Territorrial,Decreto 619/200
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[8] Secretaria De Educación Distrital. Boletín de prensa Nª28 21 de junio de 2007
[9] www.bogota.gov.co/localidades/Bosa/subdirección de programas y Proyectos-SED
[10] PEI Institucional
[11] PEI Colegio Distrital Carlos Pizarro Leóngomez
[12] Ley general de educación 115 de 1994 articulo 73
[13] Enciclopedia Encarta 2007.
[14] www.edu.red/antecedentes del acto evaluativo
[15] Finalidades y alcances del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002. MEN
[16] Foucault para Principiantes. Edt. Longseller
[17] La evaluación como experiencia Total. Edt Magisterio.2000
[18] Evaluación Escolar ¿Resultados o Procesos? Edt Magisterio.1996
[19] La evaluación en los procesos de formación.Edt Paidos.1993
[20] Evaluación ética y poder. E.R House. Edt. Morata.1997
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[23] ¿Cómo avanzar en la evaluación de aprendizajes en América Latina? PREAL. Abril de 2001
[24] Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.
[25] Más allá del dilema de los métodos. Elsy Bonilla- Penélope Rodríguez. Edt Norma. 2000
[26] Documento Colegios públicos de excelencia para Bogotá. SED. Diciembre de 2006
[27] Técnicas Cualitativas de investigación Social. Miguel S Valles. Edt Síntesis. 2003.
[28] La escuela por dentro. Peter Woods. Edt Paidos.1987
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