Factores asociados al desempeño escolar (página 4)

Enviado por Sa�l Antonio Berm�dez Romero

Partes: 1, 2, 3, 4, 5

4-B	ESTUDIANTE	PADRE
Si	Si

5-B	ESTUDIANTE	PADRE
Si	la mayoría de la semana pero no es la mas adecuada

6-B	ESTUDIANTE	PADRE
Si	Si

7-B	ESTUDIANTE	PADRE
si	si diariamente

8-B	ESTUDIANTE	PADRE
Si	Si

9-B	ESTUDIANTE	PADRE
si comemos las tres comidas	si se consumen las tres comidas a diario

Esta variable permite determinar que en ambas muestras, cerca del 90% dicen consumir las tres comidas básicas, seguidas de un 5% que aseguran comer solo dos comidas al día y un 5% que admite, que solo las consume en ocasiones. Sin embargo se observa que tres de los estudiantes con desempeños bajos reportan que solo consumen dos comidas, o que lo hacen a veces, esto indica que un buen porcentaje de los estudiantes con bajo rendimiento si tiene algunas dificultades para consumir las tres comidas; situación que puede estar relacionada con la variable ingreso, que para este caso demostró ser menos favorable en esta parte de la muestra. En consecuencia, se puede establecer esta variable como un posible factor que incide en el desempeño académico de los estudiantes.

De igual forma es importante mencionar que la entrevista con guía estructurada no preguntó por el tipo de comida que consumen las familias, siendo un factor igualmente importante para el análisis, que no se abordó desde ese instrumento en el marco de esta investigación.

Compra de material de consulta académica

¿Usted compra libros para el apoyo de las tareas de sus hijos? ¿Cual es la razón?

Estudiantes con desempeños académicos sobresalientes

P-9	USTEDES COMPRAN LIBROS PARA LA REALIZACION DE LAS TAREAS PORQUE?
1-A	ESTUDIANTE	PADRE
Si porque me gusta estudiar	no compro libros tengo de años anteriores y tengo 1 enciclopedia de Prolibros

2-A	ESTUDIANTE	PADRE
El colegio me los pide y yo los compro	Casi No se compran
	Casi No se compran
3-A	ESTUDIANTE	PADRE
Si cuando me piden libros los profesores yo le digo a mis papas y si no tienen plata les digo que no me los compren	Si porque facilita la investigación, apoyo a nivel de lecto-escritura

4-A	ESTUDIANTE	PADRE
si para que de valla bien en el colegio	si porque es una muy buena ayuda
	si porque es una muy buena ayuda
5-A	ESTUDIANTE	PADRE
Si porque no tenemos internet	si por motivo de mejoramiento de sus capacidades y entendimiento aprendizaje de la niña

6-A	ESTUDIANTE	PADRE
si porque mi mama se preocupa mucho con mi estudio	si aunque la mayoría de las veces se investiga por internet
	si aunque la mayoría de las veces se investiga por internet
7-A	ESTUDIANTE	PADRE
si me compran libros escolares y porque los necesito	No, porque utilizamos el computador
	No, porque utilizamos el computador
8-A	ESTUDIANTE	PADRE
si porque necesito hacer las tareas	Si considero que se necesitan
	Si considero que se necesitan
9-A	ESTUDIANTE	PADRE
para hacer mis tareas	Si porque cuando los necesiten para las tareas es fácil de buscarlas en los libros

Estudiantes con desempeños académicos bajos

1-B	ESTUDIANTE	PADRE
si porque sino yo no estudiaría, no tendría un trabajo bueno	no compramos libros

2-B	ESTUDIANTE	PADRE
si para hacer tareas	no nos alcanza el dinero para todo

3-B	ESTUDIANTE	PADRE
no tengo libros	compra de libros muy poco

4-B	ESTUDIANTE	PADRE
si porque toca estudiar	no nos alcanza la plata

5-B	ESTUDIANTE	PADRE
si porque tengo que hacer las tareas	si para facilitar el apoyo y las tareas de mis hijos

6-B	ESTUDIANTE	PADRE
si es que a veces no entiendo las tareas	si para que lean

7-B	ESTUDIANTE	PADRE
si me compran libros para que realice las tareas porque necesito estudiar	si para que pueda realizar sus tareas sin necesidad de salir de casa

8-B	ESTUDIANTE	PADRE
no	no alcanza el dinero

9-B	ESTUDIANTE	PADRE
si me compran libros para estudiar	Si los piden en el colegio pero nunca los piden y me parecen muy bueno los libros para el apoyo sobre todo cuando los niños van académicamente mal.

De esta pregunta se puede inferir que ambas muestran evidencian dos situaciones, la importancia de la compra de útiles escolares como apoyo a la labor académica, y la no compra por factores económicos, especialmente en estudiantes con desempeños académicos bajos; es de anotar que en varias oportunidades se menciona el computador y la Internet como alternativas de solución.

Esta variable presenta un grado de relación específicamente con las variables ingreso y consumo de las comidas básicas, las cuales fueron menos favorables para el caso de los estudiantes con desempeños académicos bajos; convirtiéndose estas ultimas en variables que presentan incidencia en el desempeño académico de los estudiantes

Estrato

¿Cuál es el estrato y barrio donde vive el estudiante?

Estudiantes con desempeños académicos sobresalientes

P-5	CUAL ES EL ESTRATO Y EL BARRIO DONDE VIVES?
1-A	ESTUDIANTE	PADRE
Atalayas	Estrato dos Bosa Atalayas
	Estrato dos Bosa Atalayas
2-A	ESTUDIANTE	PADRE
Bosa Atalayas	Estrato 2 Bosa atalayas
	Estrato 2 Bosa atalayas
3-A	ESTUDIANTE	PADRE
San Ignacio	estrato dos ciudadela el recreo conjunto residencial San Ignacio

4-A	ESTUDIANTE	PADRE
Ciudadela	estrato 2 ciudadela el recreo
	estrato 2 ciudadela el recreo
5-A	ESTUDIANTE	PADRE
metrovivienda	2 el recreo
	2 el recreo
6-A	ESTUDIANTE	PADRE
metrovivienda	2 el recreo
	2 el recreo
7-A	ESTUDIANTE	PADRE
yo vivo en las atalayas	estrato 2 atalayas
	estrato 2 atalayas
8-A	ESTUDIANTE	PADRE
Barrio las atalayas estrato 2	estrato 2 las atalayas
	estrato 2 las atalayas
9-A	ESTUDIANTE	PADRE
	estrato 2 Quintas del recreo
	estrato 2 Quintas del recreo

Estudiantes con desempeños académicos bajos

1-B	ESTUDIANTE	PADRE
Las Atalayas	estrato 2 barrio la libertad

2-B	ESTUDIANTE	PADRE
	estrato 1 barrio el porvenir

3-B	ESTUDIANTE	PADRE
Santafé el recreo	estrato 1 barrio recuerdo Santafé

4-B	ESTUDIANTE	PADRE
no se	villas de Vizcaya

5-B	ESTUDIANTE	PADRE
la portada	estrato 2 la portada

6-B	ESTUDIANTE	PADRE
Bosa el recreo	estrato 2 el recreo

7-B	ESTUDIANTE	PADRE
	la portada estrato 2

8-B	ESTUDIANTE	PADRE
Bogotá	estrato 2 ciudadela el recreo

9-B	ESTUDIANTE	PADRE
las margaritas	estrato 2 las margaritas

De esta variable se puede inferir que el 95% de la muestra de estudiantes con desempeños académicos sobresalientes y bajos, pertenecen al estrato 2; de igual forma que su lugar de residencia se encuentra cercano al lugar donde se encuentra ubicada la institución escolar. Esta situación permite comprender que la variable estrato no denota mayor incidencia en el desempeño académico de los estudiantes, ya que permite establecer a excepción de dos casos, que los estudiantes viven en igualdad de condiciones.

Dicha variable esta relacionada con la variable "características de la vivienda", la cual arrojó resultados similares; los cuales indican que para esta investigación este tipo de variables no serian un factor asociado al desempeño escolar.

Nutrición

Para esta variable se tuvo en cuenta el peso y el tallaje, de acuerdo con lo emitido por la Organización Mundial de la Salud OMS 2007.

Para el estudio de esta variable, se realizó un seguimiento de 8 semanas tomando en cada una de ellas el peso y el tallaje de la muestra arrojando los siguientes resultados.

Estudiantes con desempeños académicos sobresalientes

CODIGO EST	SEMANA 1	SEMANA 2	SEMANA 3	SEMANA 4	SEMANA 5	SEMANA 6	SEMANA 7	SEMANA 8
1-A	27-126	27-126	25-126	27-126	27-126	27-126	27-126	27-126
2-A	26-126	26-126	26-126	27-126	28-126	28-126	27-126	28-126
3-A	27-137	27-137	27-137	29-137	29-137	29-137	29-137	29-137
4-A	26-126	29-126	26-126	27-126	26-126	26-126	27-126	26-126
5-A	24-125	24-125	24-125	24-125	24-125	24-125	24-125	24-125
6-A	26-128	26-128	26-128	27-128	26-128	26-128	27-128	26-128
7-A	24-126	24-126	24-126	25-126	25-126	25-126	25-126	25-126
8-A	21-119	21-119	22-119	22-119	23-119	23-119	22-119	23-119
9-A	24-125	24-125	23-125	24-125	25-125	25-125	24-125	25-125

Estudiantes con desempeños académicos bajos.

CODIGO EST	SEMANA 1	SEMANA 2	SEMANA 3	SEMANA 4	SEMANA 5	SEMANA 6	SEMANA 7	SEMANA 8
1-B	24-126	24-126	25-126	25-126	25-126	27-126	25-126	27-126
2-B	29-131	29-131	29-131	29-131	29-131	29-131	29-131	29-131
3-B	22-121	22-121	20-121	21-121	22-121	22-121	21-121	22-121
4-B	22-119	22-119	21-119	21-119	20-119	20-119	21-119	20-119
5-B	27-131	27-131	26-131	27-137	27-131	27-131	27-131	27-131
6-B	30-129	30-129	30-129	31-129	30-129	30-129	31-129	30-129
7-B	25-128	25-128	25-128	25-128	26-128	26-128	25-128	26-128
8-B	39-138	39-138	38-138	38-138	38-138	38-138	38-138	38-138
9-B	19-119	19-119	20-119	21-119	20-119	20-119	21-119	20-119


*ESTATURA*				*PESO*
	BAJA	MEDIA	ALTA		BAJA	MEDIA	ALTA
OMS	1,2	1,25	1.30		24	26,3	29
EST 9-A	1,25			EST 9-A	24,3
EST 1-A	1,26			EST 1-A	26,8
EST 4-A	1,26			EST 4-A	26,6
EST 1-B	1,26			EST 1-B	25,3
EST 4-B	1,19			EST 4-B	20,9

	*IMC*	*IMC – OMS*
EST 9-A	15,5	15,8
EST 1-A	16,8
EST 4-A	16,8
EST 1-B	15,9
EST 4-B	14,7

El análisis realizado para estudiantes de 8 años de sexo masculino con desempeños académicos sobresalientes y bajos, evidencian que las cifras en relación al peso, estatura e Índice de Masa Corporal (IMC) distan una de otras; de igual forma la mayoría están en los rangos establecidos por la OMS 2007, a excepción del estudiante 9-A con un desempeño académico sobresaliente y el estudiante 4-B con un desempeño académico bajo.

	*IMC*	*IMC – OMS*
EST 5-A	15,4	15,8
EST 8-A	15,6
EST 3-B	14,7
EST 6-B	18,2

El análisis realizado para estudiantes de 8 años de sexo femenino con desempeños académicos sobresalientes y bajos, evidencian que las cifras en relación al peso, estatura e Índice de Masa Corporal (IMC) presentan un grado de dispersión; de igual forma la mayoría de las medidas está por debajo de los rangos establecidos por la OMS 2007, a excepción de el estudiantes 6-B, que cumple con un amplio margen de acuerdo a lo expuesto por la OMS.

*PESO*				*ESTATURA*
	BAJA	MEDIA	ALTA		BAJA	MEDIA	ALTA
	26,3	30,4	31,8		1,25	1,32	1,35
EST 2-A	27,0			EST 2-A	1,26
EST 6-A	26,3			EST 6-A	1,28
EST 2-B	29,0			EST 2-B	1,31
EST 5-B	26,9			EST 5-B	1,31
EST 7-B	25,4			EST 7-B	1,29
EST 9-B	20,0			EST 9-B	1,19

	*IMC*	*IMC – OMS*
EST 2-A	17,0	16,1
EST 6-A	16,0
EST 2-B	16,9
EST 5-B	15,7
EST 7-B	15,5
EST 9-B	14,1

El análisis realizado para estudiantes de 9 años de sexo masculino, con desempeños académicos sobresalientes y bajos, evidencian que las cifras en relación al peso, estatura e Índice de Masa Corporal (IMC) presentan un grado de dispersión; tres estudiantes 5-B, 7-B y 9-B con desempeños académicos bajos y 6-A con desempeño académico sobresaliente están por debajo de los rangos establecidos por la OMS 2007.

*PESO*				*ESTATURA*
	BAJA	MEDIA	ALTA		BAJA	MEDIA	ALTA
	25	29	30,4		1,22	1,3	1,32
EST 7-A	24,6			EST 7-A	1,26
EST 3-A	28,3			EST 3-A	1,37
EST 8 -B	38,3			EST 8-B	1,38

	*IMC*	*IMC – OMS*
EST 7-A	15,5	16,3
EST 3-A	15,1
EST 8-B	20,1

El análisis realizado para estudiantes de 9 años de sexo femenino, con desempeños académicos sobresalientes y bajos, evidencian que las cifras en relación al peso, estatura e Índice de Masa Corporal (IMC) presentan un grado de dispersión; de igual forma los estudiantes 7-A y 3-A con desempeños académicos sobresalientes están por debajo de los rangos establecidos por la OMS 2007. La estudiante 8-B cumple con un amplio margen de acuerdo a lo expuesto por la OMS.

En general los datos encontrados para la variable Nutrición demuestran, que tanto en estudiantes con desempeños académicos sobresalientes como bajos, existe una variedad de resultados que en ciertos casos favorece a ambas muestras, pero en otros casos no; esto evidenciaría que para esta investigación la variable nutrición no es constante en ninguna de las dos muestras, por lo tanto no podría ser tenida en cuenta como un factor asociado en el desempeño de los estudiantes.

9.3 FACTORES PEDAGÓGICOS

Actitud

Para la aplicación de esta variable se realizaron 18 registros de observación por parte de tres docentes, en asignaturas y tiempos diferentes. De igual forma con la información recolectada se diseñaron tres matrices de análisis.

A ¿Describa el comportamiento asumido por el estudiante durante la clase?

*CODIGO*	*Describa el comportamiento del estudiante durante la clase*	CODIGO	*Describa el comportamiento del estudiante durante la clase*
1-A	Interés por sus actividades académicas y la obtención de buenos resultados.	1-B	El estudiante presenta un común denominador: charlador y se distrae con facilidad, se podría hablar de falta de concentración.
2-A	Su comportamiento demuestra interés y cumplimiento en sus deberes académicos.	2-B	Su comportamiento a diferencia del juego, se caracteriza por ser calmado y pasivo.
3-A	Es una niña que tiene un pensamiento analítico con concentración y que tiene presente las normas de convivencia.	3-B	Su comportamiento es aceptable y coincide en la constante de charlar demasiado.
4-A	Es un estudiante aplicado, charlador, pero al mismo tiempo responsable.	4-B	Su comportamiento demuestra poca aceptación hacia la clase, se ocupa en otras actividades
5-A	Su comportamiento demuestra responsabilidad y concentración, lo que le permite cumplir con sus actividades.	5-B	Su comportamiento no permite el normal desarrollo de su actividad académica.
6-A	Demuestra un alto grado de concentración, charla y sin descuidar sus actividades.	6-B	Las observaciones explican un alto grado de incidencia disciplinaria en el trabajo académico.
7-A	Su comportamiento presenta similitud en las dos observaciones como responsabilidad e interés por sus actividades..	7-B	Las observaciones no encuentran un punto de acuerdo. Se presentan dos situaciones diferentes, Sin embargo un punto en común puede ser la falta de responsabilidad.
8-A	Su comportamiento denota un alto grado de concentración en la clase.	8-B	Su comportamiento es tranquilo y no interfiere con su actividad académica.
9-A	Su comportamiento es calmado, de agrado y es referencia para sus compañeros.	9-B	Las observaciones coinciden en determinar la influencia disciplinaria en el desarrollo de las actividades

Matriz de análisis 1

Esta variable permite establecer que los estudiantes con desempeños académicos sobresalientes se destacan por su interés, responsabilidad, concentración, con una intención de socializar con sus compañeros sin perder el sentido de su cumplimiento.

En lo que respecta a los estudiantes con desempeños académicos bajos, se puede observar que su actividad académica se caracteriza por falta de concentración, realización de otras labores ajenas a la escolar como juego, charlar, etc.; es de anotar que se menciona una alta incidencia en la disciplina.

Lo anterior indica que en ambas muestras existen comportamientos opuestos que pueden interpretarse como un factor que incide en el desempeño académico.

¿La disposición del estudiante frente a las actividades de la clase fue?

CODIGO	La disposición del estudiante frente a las actividades de la clase fue	CODIGO	La disposición del estudiante frente a las actividades de la clase fue
1-A	Presenta un alto grado de disposición frente a sus tareas académicas.	1-B	En esta oportunidad se encuentran opiniones diferentes en cada observación; se puede apreciar una alta influencia del comportamiento en la actividad académica.
2-A	Demuestra responsabilidad frente a sus tareas académicas. Utiliza sus habilidades.	2-B	Las dos observaciones coinciden en destacar un interés por parte del estudiante; sin embargo este no es el necesario ni el constante para cumplir con las actividades académicas.
3-A	Demuestra un alto grado de pertenencia frente al estudio.	3-B	Las observaciones no permiten encontrar un punto de acuerdo; sin embargo pueden coincidir en un ritmo lento de aprendizaje.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5

Página anterior

Volver al principio del trabajo

Página siguiente