Listas de cotejo como herramienta desde un enfoque socioformativo

El presente documento muestra la utilización de la lista de cotejo como una herramienta de evaluación de las competencias desde un enfoque socioformativo, considerando que al utilizar este instrumento se pueden observar los procedimientos empleados por los estudiantes en virtud que se evalúan las evidencias, los desempeños y se plantean sugerencias de mejora en la actividad.

Para algunos estudiantes de nivel medio superior, es complicado el desarrollo de actividades en la asignatura de Matemáticas, al proporcionarles esta herramienta de evaluación, se genera un ambiente de confianza entre ellos ya que saben exactamente cuál es nivel de desempeño esperado para cada actividad, facilitando así el proceso de aprendizaje.

Palabras clave: lista de cotejo, evaluación, competencias, enfoque socioformativo

Abstract: This document show the use of the checklist as a tool for competency assessment in a socialformative approach, considering that using it you can see the procedures used by students under the evidence is evaluated, performances and suggestions for improvement raised in the activity. For some high school level students, it is difficult to develop activities in math, by providing this assessment tool, an atmosphere of trust between them is generated as the know exactly what´s expected level of performance for each activity, facilitating this way, the learning process.

Key words: checklist, assessment, skills, formative social approach.

Introducción

Hoy en día la educación enfrenta retos mayores, la forma de trasmitir los conocimientos ha ido cambiando, la forma en la que los estudiantes se apropian de dichos conocimientos y la forma en la que tradicionalmente se evaluaba ha dejado de estar presente poco a poco en las diversas instituciones educativas y este cambio ha dado origen a diversos enfoques educativos, uno de estos es el enfoque Socioformativo.

Tal como lo mencionan Tobón, Pimienta y García Fraile (2010), este enfoque enfatiza el desarrollo de las competencias como actuaciones integrales ante actividades y problemas de contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.

Las competencias son consideradas como un saber hacer razonado para enfrentarse a la incertidumbre (Fernández-Salinero, 2006)

El enfoque Socioformativo describe una competencia mediante tres componentes principales:

La formulación de la competencia a partir del análisis de problemas

Construcción de criterios y Planeación de evidencias

El desarrollo de las competencias en los estudiantes debe ser integral, puesto que al enfrentarse a retos que involucren la resolución de problemas de contexto, estos deberán articular los tres saberes: el saber ser, convivir, conocer y hacer, permitiendo así una mejora en su proyecto ético de vida.

El enfoque socioformativo define la evaluación de competencias como un proceso continuo por medio del cual una persona se retroalimenta en torno a su desempeño e implementa acciones de mejora con apoyo del docente, teniendo como base el abordaje de un problema de contexto y apoyándose en criterios, evidencias y niveles de desempeño (Tobón, 2013).

En este artículo se hace un breve análisis sobre la utilización de un instrumento más para la evaluación de las competencias con un enfoque Socioformativo, nos referimos a las listas de cotejo. Se presenta una breve descripción de las mismas y un ejemplo de la utilización de estas en una actividad de la asignatura de Matemáticas IV del Colegio de Bachilleres del estado de Puebla.

La evaluación de las competencias

La evaluación se entiende como la medición del rendimiento escolar de los jóvenes estudiantes, es decir lo que los estudiantes pueden hacer, debe ser un proceso integral y requiere de la observación de los conocimientos, los contenidos, las destrezas, habilidades y actitudes desarrolladas por los antes mencionados.

Evaluar una competencia entonces se convierte en el diseño de los instrumentos necesarios para que el estudiante pueda demostrar con evidencias el desarrollo de una o varias competencias.

La evaluación debe ser un camino de conocimiento con un docente que reflexiona y aprende de su experiencia, estudiantes que aprenden de la evaluación y que tienen una relación amigable con ella, así mismo debe permitir observar donde está el estudiante y como puede mejorar este proceso de aprendizaje (Sep, 2011).

Dentro de este proceso de evaluación se han diseñado diversos instrumentos, los cuales permiten observar el desempeño de los estudiantes al desarrollar actividades encaminadas al logro y cumplimiento de objetivos determinados.

Uno de estos instrumentos son las listas de cotejo, las cuales permiten la evaluación de evidencias mediante indicadores de desempeño.

Las listas de Cotejo como instrumentos de evaluación

Las listas de cotejo evalúan los procesos mediante los cuales se pueden medir tanto los desempeños como las características de la evidencia, ya que solo presentan dos posibles categorías: lo presenta o no lo presenta.

Una lista de cotejo diseñada por competencias además debe:

Evaluar evidencias no objetivos

Evaluar desempeños, no temas

Valora el desempeño ante problemas significativos del contexto

Se tienen solo dos opciones o categorías

Se agrega una columna con sugerencias de mejora.

A continuación se muestra un mapa de orientación de las listas de cotejo

Mapa de orientación

Ejemplo de la utilización de una lista de cotejo por competencias en la asignatura de matemáticas IV para el nivel medio superior.

Como parte de la formación propedéutica para los alumnos en el nivel medio superior, el programa de Matemáticas IV tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades, conocimientos y actitudes en relación con el conocimiento, comprensión y la aplicación de las funciones en todos los campos disciplinarios. Para tal efecto se desarrolló la actividad siguiente con los alumnos de cuarto semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla, plantel 29:

Formato de evidencia

A continuación se presenta un ejemplo de una lista de cotejo por competencias para la actividad anterior.

Lista de cotejo utilizada para la evaluación de la evidencia

Resultados obtenidos en el desarrollo de la actividad

De manera general se pudo observar que los estudiantes mejoraron la entrega en tiempo y forma de la actividad solicitada, ya que de un total de 110 estudiantes de cuarto semestre del plantel 29, solo el 10% no cumplieron con la entrega con base a los indicadores solicitados. Figura 1.

Cabe hacer mención que este 10% argumento haber tenido problemas con la plataforma utilizada para la entrega de la actividad.

En la figura 2, se muestra un ejemplo de la evidencia presentada por los alumnos.

Figura 1. Ejemplo de reporte entregado en la plataforma de Chamilo por los alumnos de cuarto semestre.

Figura 2. Ejemplo de evidencia presentada por los alumnos de cuarto semestre.

Conclusión

Con la finalidad de proporcionar una formación integral en los estudiantes de nivel medio superior que les permita tomar decisiones, comprender y mejorar su entorno, se diseñan actividades que desarrollen valores y actitudes, así mismo que adquieran las competencias necesarias para el diseño de un claro proyecto ético de vida.

Estas actividades deben promover el uso de recursos que se encuentren al alcance tanto del docente como de los estudiantes, incorporando las TIC que favorezcan la interacción con los alumnos y las diversas fuentes de tecnología, para así poder contribuir a una formación integral de los mismos.

Los instrumentos de evaluación tales como las listas de cotejo, permiten valorar de forma objetiva los avances de los estudiantes, y al darles a conocer los lineamientos de evaluación para cada actividad o evidencia, permitirán la consolidación y aplicación delos conocimientos adquiridos durante el desarrollo de cada bloque o asignatura.

Así mismo es recomendable fomentar con los estudiantes las tres formas de evaluación que propone la socioformación: Coevaluación, Autoevaluación y la Heteroevaluación, para así favorecer el desarrollo integral de las competencias.

Referencias bibliográficas

Fernández – Salinero, C. (2006). Las competencias en el marco de la convergencia europea: un nuevo concepto para el diseño de programas educativos. Encounters on Education.

Sep. (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: Sep.

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.

Tobón, S., Pimienta, J. y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

Autor:

Patricia Ibáñez Carrasco

Lizabel Sánchez Hernández

Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias

Instituto CIFE