Elementos de una estrategia didáctica para generar aprendizaje colaborativo en la escuela primaria (página 2)

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo son:

• La interdependencia positiva.

• La responsabilidad individual.

• La interacción promotora.

• El uso apropiado de destrezas sociales.

• El procesamiento del grupo.

Estos elementos componen un régimen, que de seguirse rigurosamente, producirá las condiciones para una colaboración efectiva. (Johnson, C, 1993)

Por otra parte, para generar este aprendizaje colaborativo significa algo más que simplemente asignar a los alumnos a grupos pequeños, ya que los profesores deben, además, diseñar y preparar cuidadosamente el marco de actuación del pequeño grupo; los alumnos necesitan instrucción para desarrollar las habilidades necesarias para trabajar bien en grupos; se deben tomar decisiones sobre cómo se va a garantizar el rendimiento individual y grupal, y se debe tener cuidado en establecer la combinación adecuada de puntos fuertes y de necesidades que presentan los alumnos en los grupos.

En la instrucción dirigida del profesor a toda la clase sólo puede hablar una persona a la vez, y los alumnos tímidos o los lentos pueden no atreverse a hablar en absoluto. Sin embargo, cuando los alumnos trabajan en grupos de tres a cuatro, cada miembro puede participar más y es más probable que los problemas individuales se puedan aclarar y resolver, y así alcanzar un aprendizaje significativo. Gokhale, A, (1995)

Por otra parte, para generar este aprendizaje colaborativo significa algo más que simplemente asignar a los alumnos a grupos pequeños, ya que los profesores deben, además, diseñar y preparar cuidadosamente el marco de actuación del pequeño grupo; los alumnos necesitan instrucción para desarrollar las habilidades necesarias para trabajar bien en grupos; se deben tomar decisiones sobre cómo se va a garantizar el rendimiento individual y grupal, y se debe tener cuidado en establecer la combinación adecuada de puntos fuertes y de necesidades que presentan los alumnos en los grupos. La Educación Básica, como medio superior y superior es un problema que se plantea lógicamente, en todos los países, incluidos los industriales. Desde este nivel de la educación, los métodos, las técnicas, los contenidos tienen que fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegría de conocer y, por lo tanto, el afán y las posibilidades de acceder más tarde a la educación durante toda la vida.

La Educación Básica, como medio superior y superior es un problema que se plantea lógicamente, en todos los países, incluidos los industriales. Desde este nivel de la educación, los métodos, las técnicas, los contenidos tienen que fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegría de conocer y, por lo tanto, el afán y las posibilidades de acceder más tarde a la educación durante toda la vida.

Definir las condiciones iniciales del trabajo colaborativo en la escuela de Educación Básica, requiere planear los objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada una de ellas. Esto exige adicionalmente, explicar los criterios de éxito, definir las tareas a realizar con unos objetivos claramente definidos, explicar claramente los conceptos habilidades y valores que subyacen el conocimiento de cada temática, definir los mecanismos de evaluación que se tendrán en sus objetivos, instrumentos formativos correspondientes y monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clase.

Es importante anotar, que el papel instruccional docente debe tener en cuenta que está inmerso dentro de toda la filosofía de trabajo colaborativo y que implica, por lo tanto, diseñar materiales o ambientes de aprendizaje, donde hayan muchas oportunidades para que los estudiantes puedan acceder al contenido de una forma altamente individualizada., a través del trabajo con otros, en proceso de apropiación cultural.

La planeación de actividades fundamentales a realizar:

1. Definir los objetivos.

2. Acciones Pre-Instruccionales.

3. Definir el tamaño del grupo o grupos.

4. Definir la composición del grupo.

5. Definir la distribución del salón.

6. Definir los materiales de trabajo.

7. Dividir el tópico en subtareas.

8. Lluvia de ideas respecto al tópico. ¿Qué se conoce?, ¿Qué información se necesita conocer?, ¿Cómo y dónde llevarla a cabo para resolver el problema. ( Van Til y Van 199

Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del estudiante, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una zona de desarrollo próximo ( ZDP).

En el cuál se promueve, de forma consecuente, el desarrollo de todos sus miembros mediante una inserción social consciente de estos como sujetos de historia, centrándose, de manera fundamental, en el desarrollo integral de la personalidad, sustento de la más eficiente y eficaz teoría de la enseñanza que se desarrolla en un espacio y en un tiempo concreto en el cuál los hombres que han desarrollado una formación histórica y cultural en la propia actividad de producción y transformación de la realidad objetiva interactúan de manera armónica, en una unidad de intereses, con el propósito de transformarla en aras de su propio beneficio y del bienestar de la colectividad. ( López, J, 1996

Conclusiones.

1.- Aprendizaje colaborativo es una metodología de aprendizaje que surge a partir de la colaboración grupal, se comparten espacios de discusión en busca de resolución de problemas.

2.- El aprendizaje colaborativo, es un postulado del Enfoque Histórico-Cultural que parte de concebir a la educación como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema.

3.- El papel activo del alumno en las estructuras grupales de la escuela y en consideración a ello el grupo es un "contexto social".

4.- El aprendizaje colaborativo representa un atributo, un componente y un soporte esencial del aprendizaje social.

5.- Aplicación de instrumentos para conocer la forma en se organizan los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje.

6.- Los docentes son protagonistas en el proceso de enseñanza y ausente la participación de los estudiantes.

7.- Los docentes investigados reconocen que han estado empleando métodos tradicionales para conducir el proceso enseñanza-aprendizaje.

8.- Se confirma que los docentes planean la enseñanza por igual todo a todos.

9.- El enseñar y el aprender constituye una unidad que debe darse como proceso unitario.

10.- El aprendizaje colaborativo en el aula, significa promover que los estudiantes asuman la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, interaccionan, comunican, observan y superan barreras que a lo largo del proceso detienen su aprendizaje.

Gracias por su colaboración por contar con su apoyo para publicar este trabajo, como un aporte a favor de la educación.

Autor:

Marcelino Jerónimo Dircio

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

"LEV VIGOTSKY" C.C.T.12PSU0087M

MAESTRÍA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.

ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES.

COL. CENTRO

TLAPA DE COMONFORT, GUERRERO. MÉXICO.