Evaluación de Aprendizajes – Primera Etapa – Caso 3er. Grado Año Escolar 2007-2008

2. Introducción
3. Justificación
4. Revisión de la literatura
5. Objetivos
6. Metodología
7. Resultados
8. Discusión
9. Conclusiones
10. Recomendaciones
11. Referencias
12. Anexos

Trabajo de Investigación Acción Participación como presentación al Diplomado de Estudios Avanzados en Programa de Doctorado.

Resumen

Estudio realizado bajo una observación participante, con el diseño de investigación acción participativa para dar respuesta al proceso evaluativo inacabado en el entorno inmediato de la investigadora, utilizando una escala de observación estructurada como instrumento, registrar en la escala, analizarlas a través de la técnica de análisis de contenido, propiciar acciones, valorándolas, tomando las necesarias, desechando las infuncionales, desarrollar los objetivos propuestos. Sistematizar actividades y estrategias evaluativas, tomando el proceso evaluativo como base de transformaciones a nivel institucional con la suficiente amplitud que es este un trabajo de todos y todas los autores y las autoras y actores que intervienen en el proceso. Debe funcionar para el equipo de trabajo que los estudios realizados orientaran, guiarán las acciones a seguir desde una perspectiva de unificación de criterios que optimicen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Descriptores

Proceso, evaluaciones, medición, cualitativo, cuantitativo, ponderación momentos y formas de evaluación, instrumentos, técnicas, aplicación, registros e información.

Abstract

Study conducted under a participant observation, with the design of participatory action research to respond to the evaluative process unfinished in the immediate vicinity of the researcher, using a scale of structured observation as a tool, register on the scale, analyzed through the technique of content analysis, to shares, securities, taking the necessary, discarding the infuncionales, develop the proposed objectives. Systematize activities and evaluation strategies, taking the evaluation process as the basis for changes at the institutional level with sufficient breadth that this is a job for all of the authors and the authors and actors involved in the process. Should work for the team that studies guide, will guide the actions to follow from the perspective of unification of criteria that optimize the process of teaching and learning.

Descriptors

Process, evaluation, measurement, qualitative, quantitative, time and weighting of evaluation forms, tools, techniques, application, records and information.

Introducción

1. 1 PROBLEMA

"Las mentes creativas siempre se han conocido por ser capaces de sobrevivir a cualquier clase de mal adiestramiento"

Anna Freud.

La situación concreta marco que genera esta investigación de carácter descriptiva, con una perspectiva de investigación acción, es la E.B. "Luisa Mercedes Hernández de Carrillo", situada en la población de La Cruz del Pastel, del Municipio García del Edo. Nueva Esparta, la cual presenta características bases en la no culminación del proceso evaluativo. Es decir, cumple con ciertos parámetros establecidos por el Currículo Básico Nacional (CBN), las exigencias requeridas por la dirección del plantel, porque así mismo le son requeridos a ésta por el distrito escolar, quedando hasta allí el proceso, incluso no se hace la evaluación sistemática del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC); lo que hasta el año 1985 se trabajó y llamó plan anual, en el Programa Educativo Nacional, que antecedió al CBN.

De acuerdo con Lafourcade (1969), "Si la educación es un proceso sistemático, las etapas que lo integran también estará influidos por esta característica". Entonces en esta institución no se está llevando a cabo el proceso evaluativo puesto que no se cumple con las etapas. Lo que trae como consecuencia la falta de cumplimiento de la entrega del PEIC., a tiempo, en el caso de la planificación general. Igualmente pasa con los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA); el instrumento de planificación que desde 1987 se viene utilizando para generar de manera sistemática los objetivos a trabajar, a través, de los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, los ejes transversales y las estrategias de evaluación.

El CBN (1985) define el Proyecto Pedagógico de Aula como

.un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación, propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natural. (Pág. 105)