Habilidades del pensamiento histórico consideradas en el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Mexico

Resumen

Se plantea el análisis de los aprendizajes esperados que se consideran en el enfoque didáctico para lograr el desarrollo de un pensamiento histórico en los estudiantes en educación básica nivel secundaria según El programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia con dicho análisis se pretende comparar con las aportaciones que hacen otros investigadores en el ámbito internacional con respecto a las habilidades a desarrollar para lograr en los estudiantes el desarrollo del pensamiento histórico con base en la conceptualización y propuesta de algunos autores sobre pensamiento histórico según la didáctica de la Historia.

Introducción

La presente investigación centra su atención en las habilidades llamadas aprendizajes esperados que se proponen en el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia para los estudiantes en nivel secundaria desarrollen un pensamiento histórico según lo planteado el enfoque didáctico de la asignatura.

Es conveniente comparar las habilidades o aprendizajes esperados que se proponen desarrollar en Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia y las habilidades que se proponen desarrollar en artículos científicos que aluden al tema en el ámbito educativo a nivel internacional con respecto al estudio de la asignatura de Historia para logara un pensamiento histórico en el estudiante con la finalidad de contrastar con los niveles requeridos de desarrollo de habilidades en ambos planos educativos nacional e internacional respectivamente.

El presente artículo se divide en tres partes encaminadas en el análisis de las habilidades necearais a desarrollar en estudiantes en nivel secundaria desde varios enfoques, en la primera parte se plantea el fundamento teórico de pensamiento histórico y las habilidades a desarrollar para lograr un pensamiento histórico.

En la segunda parte las habilidades o aprendizajes esperados que sustentan el enfoque didáctico de la asignatura para el logro de un pensamiento histórico que se proponen en el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia y las habilidades que se proponen en artículos científicos que aluden al tema en el ámbito educativo a nivel internacional para el estudio de la asignatura de Historia.

En una tercera parte el análisis de lo que se propone en el programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia que representa la propuesta de la educación en México en comparación de las habilidades que se maneja y proponen a nivel internación para lograr un pensamiento histórico y así determinar el nivel de desarrollo del Pensamiento histórico que propone para el país.

Pensamiento histórico

Es considera como punto de partida la definición del pensamiento histórico y debido al impacto desde estudios anteriores hasta esta época, se seleccionaron tres puntos de vista con los cuales se busca un panorama completo y concreto sobre el tema.

Una de las definiciones idóneas para esta investigación es dada por Alejandro Baruco Hidalgo con la cual plantea al pensamiento histórico como una herramienta intelectual, que además se complementa en dos vertientes la primera es el desarrollo de una serie de habilidades en al ámbito cognitivo y la segunda en el desarrollo de valores para una convivencia en sociedad del estudiante; la cual es sita en seguida:

"La formación del pensamiento histórico supone el aprendizaje de aquellas de aquellas capacidades que permitan al alumno dar sentido al pasado; comprender los hechos y los problemas… para después analizarlos, contrastarlos y argumentarlos con el soporte de evidencias y percibir la complejidad del tiempo histórico…Figura como una herramienta intelectual fundamental para el desarrollo íntegro del ser humano en la sociedad, ya que a través de él, el estudiante de logra enfrentar a la resolución de problemas cotidianos, y con ellos a cuestiones sociales, políticas y culturales que presentan el mundo globalizado" (Hidalgo, 2016)

Pues bien la definición anterior deja claro la trayectoria a seguir para que un estudiante alcance un pensamiento histórico y determina las habilidades a desarrollar así como los ámbitos de desarrollo, otra definición que tomaremos como vertiente para esta investigación es la que se propone en el programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia:

"El pensamiento histórico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los alumnos… y de manera gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participación de varios actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos" (SEP, 2011)

Esta definición además de mencionar los aprendizajes y actores de la historia como parte fúndamela de pensamiento histórico, determina que es un proceso a largo plazo y de manera gradual sin mencionar cuales son las habilidades a desarrollar.

En el ámbito internacional define al pensamiento histórico con una variedad de connotaciones la investigadora Frida Díaz Barriga que hace referencia al pensamiento crítico y describe que para alcanzarlo se requiere una serie de habilidades con un alto nivel cognitivo.

"Pensamiento crítico se define en la literatura de muy diversas maneras; de hecho, se utiliza en ocasiones como sinónimo de juicio evaluativo, análisis, emisión de juicios u opiniones personales, pensamiento formal, desarrollo de la metacognición o, simplemente, como un proceso de razonamiento y solución de problemas en general. En particular, en la perspectiva psicológica se destacan los componentes cognitivos y autorregulatorios del concepto y se le ubica como una habilidad de pensamiento compleja, de alto nivel, que involucra en sí otras habilidades (comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios, etcétera). Sin embargo, el pensamiento crítico no puede entenderse sólo como la sumatoria de habilidades puntuales aisladas de un contexto y contenido determinados" (Díaz Barriga, 2001)

En la actualidad la investigación sobre el pensamiento histórico es un proceso con una variedad de habilidades y desarrollo de las mismas y pretende alcanzar en cada estudiante un desarrollo cognitivo que aporten a la resolución de problemas en el contexto de cada estudiante.

Habilidades del pensamiento histórico

Para la presente investigación se toma de la didáctica de la Historia las habilidades que en cada estudiante se deben atender para el desarrollo del pensamiento Histórico.

"Pensamiento histórico se basa en las características generales de un pensamiento teórico, entre otros; reflexión, análisis, planificación mental, coherencia, integralidad, rigor lógico, capacidad para determinar lo esencial (síntesis), capacidad para llegar independientemente a nuevas generaciones, argumentaciones… supone métodos y estrategias de producción de los razonamientos" (Ramundo, 2010)

Estas características se clasifican según la taxonomía de Bloom considerando el nivel para el desarrollo de las habilidades y con ello alcanzar el pensamiento histórico, como se muestra en la siguiente tabla:

Estos niveles y habilidades forman parte de un proceso cognitivo a desarrollar en los estudiantes, también es importante mencionar que según la didáctica de la historia es necesario el desarrollo de las habilidades por niveles según la complejidad cognitiva necesaria para la para el estudio de la Historia y estas van a la par con el desarrollo del pensamiento histórico.

Manuel Romero Ramudo propone en su libro de didáctica desarrolladora de La Historia tres niveles de desempeños cognitivo de la historia.

"Primer nivel: el alumno reconoce los rasgos esenciales de los conceptos e identifica y caracteriza hechos, procesos, personalidades y documentos históricos así como elementos de la cultura.

Segundo nivel: el alumno aplica los conceptos a nuevas situaciones, establece relaciones causales y elementos conceptuales de la historia, así como los nexos temporales y espaciales, donde además deberán reflexionar a un mayor nivel de abstracción, vinculado los conocimientos fácticos y lógicos.

Tercer nivel: el alumno debe producir nuevos textos a partir de organizar la información y buscar regularidades sobre la base de hechos, procesos, personalidades, documentos históricos y diversas fuentes del conocimiento, para poder explicarlos, argumentarlos, demostrarlos y valorarlos desde una postura crítica" (Ramundo, 2010)

En estos niveles también propone el desarrollo de habilidades, según la taxonomía de Bloom abarca los cinco niveles cognitivos que se desarrollan en forma ascendente según su complejidad. Enseguida se presenta una tabla que describe habilidades, niveles cognitivos según el nivel de desempeño de los estudiantes.

Al igual que las características se muestran en estos niveles una serie de habilidades a desarrollar en cada estudiante, esta son en forma paulatina y el grado de complejidad depende el nivel en el que el estudiante se encuentre.

Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia

En función de lo que el plan de estudios 2011. Educación básica, específicamente en la asignatura de Historia referido como Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia, menciona en el enfoque didáctico de la asignatura el desarrollo de la habilidad intelectual denominada "pensamiento histórico" y debido a la articulación de educación básica esta se pretende desarrollar paulatinamente en cuatro periodos donde se engloban la educación básica desde el preescolar hasta la educación secundaria, cada uno se enfoca en alguna particularidad considerando las características de cada estudiante según el nivel. Como se muestra en el siguiente cuadro.

En el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia define la el pensamiento histórico como el:

"…promover el desarrollo de la noción de tiempo histórico, requisito necesario para comprender el pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histórica. La comprensión de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de análisis, de comprensión, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia debe convertirse en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya" (SEP, 2011)

Esta definición se plantea el desarrollo de habilidades necesarias para el desarrollo del pensamiento histórico, el cuadro siguiente plantea que según la taxonomía de Bloom el nivel requerido de las habilidades que propone el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia.

Estas habilidades a desarrollar son planteadas como aprendizajes esperados que se definen según el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia en como:

"Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación, ya que precisan lo que se espera que logren. Menciona el desarrollo de habilidades y no determina con cuales se logre el propósito" (SEP, 2011)

Estos aprendizajes esperados determinan con un verbo el alcance que estudiante debe cumplir en cada contenido. En seguida de presenta una tabla donde es enlista los verbos a desarrollar en cada uno de los contenidos por bloques según los que propone el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia para desarrollar en los estudiantes habilidades y con estas habilidades un pensamiento crítico.

Cada contenido según el currículo de la asignatura esta seguido de un aprendizaje esperado y este a su vez determina el perfil de egreso de cada estudiante al finalizar la educación básica.

Artículos científicos que aluden al tema en el ámbito educativo a nivel internacional

Citas textuales

"Haciendo un somero recorrido del tipo de habilidades que se han tratado de identificar como importantes en el proceso de construcción del conocimiento histórico en contextos escolares, identificamos cuestiones como la comprensión de textos históricos; la construcción de categorías o conceptos sociales e históricos; la adquisición de la metodología o de la lógica de indagación propias del historiador; la construcción de la noción de tiempo histórico; el establecimiento de relaciones de causalidad histórica; la empatía ante agentes históricos; el perspectivismo o razonamiento relativista; o la capacidad de pensar críticamente" (Díaz Barriga, 2001)

"A esa necesidad de enfocar los contenidos disciplinares hacia la consecución de las competencias (lo que en realidad no es excesivamente dificultoso por la propia epistemología de la disciplina histórica), se están dirigiendo las líneas de investigación desde la didáctica de las ciencias sociales, que a través del estudio de los procesos históricos combinan el proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia con las competencias anteriormente citadas y con la formación ciudadana (Ortuño, Gómez y Ortiz 2012). La manera para lograr potenciarlas viene de la mano del desarrollo de una conciencia crítica a través del fomento de un pensamiento y conciencia históricos" (Tigueros Cano, Ortoño Molina, & Molina Puche, 2015)

"Teniendo presente desde el primer momento que lo que se busca no es crear historiadores sino obtener habilidades de pensamiento obtenidas al calor de cómo se genera el conocimiento histórico, se intenta que el alumnado adquiera tanto conceptos sustantivos o de primer orden de la disciplina (es decir, qué, cuándo, cómo, quién) como metaconceptos o conceptos estratégicos que permiten ver cómo se genera el conocimiento (aprender a aprender). En el caso de la historia, entre estos conceptos estratégicos se encontrarían la relevancia histórica, el concepto de cambio y permanencia, empatía histórica, causalidad, evidencias, etcétera. El aprendizaje de la historia implica que si no se desarrollan estos conceptos más abstractos en cualquier etapa educativa, es muy probable que el resultado de aprendizaje sea mínimo, incompleto y transitorio" (Tigueros Cano, Ortoño Molina, & Molina Puche, 2015)

"En primer lugar, hábitos intelectuales se refiere a prácticas disciplinares de la comunidad científica en las ciencias sociales y humanas que permiten al estudiante apropiar saberes en diversas áreas del conocimiento. Se explicita que "la adquisición y generación de los conocimientos contenidos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales para el desarrollo del saber" (Navarro Roldán, 2013)

"En este sentido se insistió a los estudiantes del Grado que la información en sí no lleva directamente al conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de unas destrezas de razonamiento para organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. Esto implica que desde los primeros niveles educativos hay que trabajar en el desarrollo de esas habilidades en los niños. Como opinan Contreras y Vásquez (2007), el desarrollo de la indagación implica fortalecer varias destrezas: observación, sistematización de datos, planteamiento de hipótesis, reflexión y acción" (Gómez Carrsco & Rodriguez Peréz, 2014)

"De esta forma desde las ciencias sociales se puede desarrollar en los alumnos la competencia en el tratamiento de la información con ejercicios de indagación, trabajando con diversas fuentes, su selección y evaluando su adecuación para explicar aquello que el ejercicio le requiere. La contribución de la materia de ciencias sociales a esta competencia es fundamental, en tanto en cuanto en buena parte de los aprendizajes del área se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión, como la lectura de mapas, la interpretación de gráficos o tablas y la utilización de fuentes históricas" (Gómez Carrsco & Rodriguez Peréz, 2014)

"El pensamiento histórico está relacionado en cierta manera con el pensamiento crítico. Para pensar históricamente hay que desarrollar una conciencia de la temporalidad, que entienda el pasado como herramienta para conocer el presente. Asimismo, son necesarias capacidades relacionadas con la imaginación y la empatía históricas, destrezas para la representación histórica (desde la narración hasta la explicación causal) y habilidades para la interpretación de fuentes históricas" (Gómez Carrasco & Pedro., 2015)

Análisis comparativo

Después del todo el procesos de la investigación podemos deducir que existen varias propuesta sobre las habilidades que se requieren para el desarrollo del pensamiento histórico así como para el estudio de la historia.

Por tal motivo la investigación podemos analizar con un panorama amplio cual es el Nivel de desarrollo del Pensamiento histórico que propone el programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Historia, el cual es obligatorio en la educación básica de todo el país en contrate con el nivel de habilidades que se propone desarrollar el ámbito internacional así como lo requerido según la didáctica de la Historia.

Se presenta un cuadro comparativo para valorar según el ámbito y la propuesta cuáles los niveles y habilidades necesarias para desarrollar en cada estudiante y alcanzar un pensamiento histórico.

Díaz Barriga, F. (2001). Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos históricos en alumnos de bachillerato. Revista mexicana de investigacion educativa, 1-18.

Gómez Carrasco, C. J., & Pedro., M. M. (2015). ¿Pensar historicamente o memorizar el pasado? La evaluacion de los contenidos Históricos en la educación obligatoria en España. Revista de estudios sociales , 52-68.

Gómez Carrsco, C. J., & Rodriguez Peréz, R. (2014). Apender a enseñar ciencias sociales con metodos de indagación. Los estudios de caso en la formación del profesorado. Revista de docencia universitaria , 307-325.

Navarro Roldán, C. P. (2013). Aprender historia y construir identidad en la escuela. Pensamiento Psicológico, 126-141.

SEP. (2011). PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011. GUÍA PARA EL MAESTRO HISTORIA . MEXICO: SEP.

Tigueros Cano, F. J., Ortoño Molina, J., & Molina Puche, S. (2015). La percepción del alumnado de educación secundaria sobre el desarrollo del pensamiento histórico en el proceso evaluador. Revista de estudios sociales, 69-86.

Autor:

Miriam Aragón Hernández.

Centro de Posgrados "LEV VIGOTSKY"