Finalidades de la epistemología en la formación del profesorado
Objetivos didácticos: Conocimiento de modelos teóricos (rigor) Reflexión de la ciencia por medio de modelos(metateoría) Mejora del aprendizaje de las ciencias naturales (ontogenia y filogenia).”rutas didácticas”
Equilibrio entre las componentes del currículo de formación inicial del profesorado
Reflexión metateórica específica y naturaleza de la ciencia(contenidos) Componente didáctica Interacción simultánea
Contextualización de la componente epistemológica en la formación del profesorado
Introducción metateórica relativa: cursos de ciencia o de didáctica de las ciencias Integración epistemología – historia -didáctica
Organización de los contenidos epistemológicos
Identificar, organizar y secuenciar los contenidos derivados de la modelización teórica (Escuelas) Grandes campos teóricos Tópicos Ideas clave Episodios científicos
Tercer grupo directivo
“La homogeneización de la formación epistemológica del profesorado de ciencias”
Tercer grupo directivo Generalidad de la formación epistemológica Universalidad de los contenidos epistemológicos
Generalidad de la formación epistemológica Pensar “sobre la disciplina” con un MEG Modelo hipotético-deductivo (metodología científica) de la HC Reflexión interdisciplinaria
Universalidad de los contenidos epistemológicos Continuo epistemológico de E.Ciencias (Infantil—–> superior) Campos teóricos estructurantes (ejes) Diferentes grados de profundidad y complejidad según los niveles educativos y las asignaturas específicas
Cuarto grupo directivo
“La metodología didáctica de la formación epistemológica del profesorado”
Cuartogrupo directivo Carácter metacognitivo de la formación epistemológica Formación epistemológica generativa
Carácter metacognitivo de la formación epistemológica
Breve y basada en la práctica de aula Autonomía y profesionalidad al profesorado de ciencias Reflexión crítica de las relaciones conceptuales entre la enseñanza de las ciencias y las diferentes metaciencias.
EVOLUCIÓN METACOGNITIVA DE LA FORMACIÓN EPISTEMOLÓGICA Poco elaborados inestables Modelos iniciales de los profesores Nuevo M Ep. M.Ep. más complejo Autorregulación Agrupan conceptos valores,palabras experiencias,etc
Introducción + experiencias + variables nuevas analogías etc Regulación del profesor Autorregulación Autorregulación y corregulación de los profesores
PLANOS DE ANÁLISIS Y DESARROLLO DURANTE LA REFLEXIÓN DE UN MODELO EPISTEMOLÓGICO Instrumental operativo Personal – significativo Relacional – Comunicativo Labarrere , A. & Quintanilla, M. 2001
Formación epistemológica generativa
Modelo en evolución permanente: Explicitación de ideas (Naturaleza de la ciencia) Reflexión crítica de los modelos Introducción de los modelos epistemológicos deseables de enseñar
SÍNTESIS -EVALUACIÓN-TRANSFERENCIA
¿ Qué sé , qué pienso qué hago? ELICITACIÓN ¿ hay otras formas de ver , de pensar , de actuar PRESENTACIÓN DEL MODELO TEÓRICO ESCOLAR -actividades de sistematización -estructuración de nuevos planteamientos APLICACIÓN ¿ Cómo aplicar las nuevas formas de pensar , de valorar y de actuar
El modelo epistemológico generativo-expandido
Yuxtaposición de discursos: Enseñanza de las ciencias en el aula (ciencia escolar) Enseñanza de la enseñanza de las ciencias (formación del profesorado)
Estrategias de formación epistemológica
Estudio de casos históricos Experimentos cruciales Debates y controversias Hagiografía Patrones lógicos Análisis de textos
Etapas de las estrategias de formación epistemológica(V1)
Elicitación de ideas Presentación del modelo teórico escolar Exploración y aplicación del modelo Síntesis,evaluación y transferencia
Etapas de las estrategias de formación epistemológica(V2)
Introducción del M.Ep tradicional y continuación con V1 Introducción del formalismo como mediador sin contenidos científicos y luego con c/c.c. Introducir un contenido externo como mediador (campo semántico externo a la ciencia y a la epistemología) y desarrollo del pensamiento analógico con el “contenido blanco” de ciencias a enseñar Introducir ejemplo paradigmático como mediador y luego la transferencia al “contenido blanco” de ciencias a enseñar.
Algunos elementos para el debate didáctico
Grado de generalidad y formación científica de base Aplicabilidad a la formación continua Adaptación y cobertura Resignificación del currículo de ciencias naturales Elaboración de materiales y recursos debidamente fundamentados.
Desde los modelos histórico-culturales, el desarrollo del lenguaje y su contenido se conciben como un proceso metacognitivo y disciplinar, en el que no está ausente la naturaleza afectiva de los sujetos. Modelo de Realidad Modelo de Aprendizaje Modelo de conocimiento Didáctica
Ciudadanía , Historia del saber erudito y formación de profesores La ciencia como construcción humana que interpreta el mundo con teoría
Estatus meta científico de la Didactología (relaciones teóricas dinámicas)
Visión cultural y valórica de las ciencias (contextos – épocas – poderes –instituciones)
Promueve la reflexión (autorregulación) del profesor de ciencias (conocimiento – acción).
Ciudadanía , Historia del saber erudito y formación de profesores Promueve una epistemología naturalizada de la ciencia, su método y objeto de conocimiento
Mejora la calidad del pensamiento (modelos teóricos) y del discurso (meta teórico) en el desarrollo profesional del profesor
Desmitifica la construcción de la ciencia como la actividad privilegiada de unos pocos
Supuestos epistemológicos
La actividad científica es una actividad humana, de intervención y transformación del mundo e inmersa en un ‘paradigma’ de valores y reglas establecidas social y culturalmente por los ciudadanos
Las actividades han de promover la clase de ciencias como un foro de discusión donde se potencia el lenguaje y las ideas de los alumnos pueden expresarse o comunicarse de diversas formas.
La ACE deberá promover conexiones diversas entre las disciplinas que aprenden los estudiantes (la economía, la técnica) y los valores que se entretejen en el tejido social.
Enfoque naturalizado Epistemología como ciencia fáctica: sus proposiciones han de “decir algo sobre el mundo”.
“Las didácticas (y los didactólogos) de las disciplinas existen; es inútil intentar decir lo que ellas deben ser desde el exterior.” (Martinand, 1987: 24)
Modelo de didactología… Disciplina autónoma de carácter metateórico. Los didactas (didactólogos) tienen formación de base en su saber erudito. Se establecen relaciones (reuniones y revistas) independientes de la investigación educativa y cercanas a los propios saberes eruditos o a los colegios profesionales docentes sobre ellos.
¿Qué entender por “relaciones”? Investigación multidisciplinar Compartición de espacios Marcos teóricos “por analogía”
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