Elementos para la elaboración de proyectos

Criterios para proyectos

• Proyectos que produzcan dinámicas más allá de productos; que generen círculos virtuosos de aprendizaje y progreso.

• Proyectos pequeños -de demostración- que puedan ser adecuadamente monitoreados, evaluados, difundidos y luego replicados y/o ampliados.

• Proyectos que generen capacidad (potencialidad) entre las partes.

1. Redes de aprendizaje en servicio para maestras/os – con o sin conectividad

Objetivos por sector:

• Desarrollo pedagógico: para mejorar las técnicas y prácticas de los maestros con sus alumnos en el aula (mediano plazo). Los resultados deberán poder medirse al cabo de cierto tiempo en las pruebas nacionales de suficiencia (mediano plazo).

• Desarrollo del dominio de los contenidos (conocimientos) de las asignaturas por parte de las maestras/os (mediano y largo plazo).

• Desarrollo tecnológico: para familiarizar y capacitar a las maestras/os en el uso de la tecnología de punta y/o más apropiada en el aula (como instrumento didáctico) y como instrumento (en red) para reforzar las capacitaciones y el aprendizaje a nivel nacional (corto y mediano plazo).

Consideraciones:

• Las capacitaciones tradicionales, al igual que las dinámicas docentes más frecuentes en el aula, parten y se imparten desde arriba. Por lo tanto, se ajustan poco a los requerimientos específicos de los maestros y no ocurren con la frecuencia necesaria.

• El tamaño del cuerpo docente milita en contra de capacitaciones masivas, tanto por razones de costo como de logística. Más bien, se recomiendan oportunidades de capacitación puntuales y pertinentes y tan frecuentes como sean necesarias, durante el año escolar como en los períodos de vacación.

• La formación de maestras/os en las universidades no contempla suficientes prácticas que permitan a los estudiantes y graduados en pedagogía perfeccionar sus técnicas docentes, muchos menos aprovechar los conocimientos y experiencias de los maestros más veteranos y aventajados.

• Existen abundantes casos de maestras/os de escuelas públicas y privadas que han logrado superar las limitaciones impuestas por los medios a su disposición para mejorar los resultados educativos de manera significativa; estos casos deben identificarse, difundirse y aprovecharse.

• Una iniciativa que surge desde las bases tendrá más garantías de continuidad y seguimiento que una que se elabora e impulsa desde arriba.

• A raíz del plan de construir Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) en los institutos nacionales, algunos de éstos podrían servir de plataforma para 1 o más redes, pero éstas no se limitarían a aquellos.

• FEPADE, UCA y otros actores podrían desarrollar guías de apoyo al desarrollo de los pilotos y acompañar a los campeones.

Escala:

• Proyectos de demostración en 5-8 distritos escolares seleccionados de común acuerdo con el MINED, y 1-2 acordados con las asociaciones de colegios y escuelas privadas.

• Snapshot inicial de sujetos al principio, monitoreo y evaluación permanente, difusión de resultados; comparación con resultados de algunas escuelas "control" que no tienen pilotos.

Interrogantes:

• ¿Quiénes son los campeones más probables que apoyen y permitan el despegue de esta iniciativa? ¿Qué clase de concurso ayudaría a identificarlos?

• ¿Cuál debería ser el papel del MinEd, FEPADE, UCA y otras fuerzas involucradas en la educación en la selección de campeones?

• ¿Cuáles obstáculos hay que superar más allá de las causalidades negativas mencionadas?

• ¿Cuáles son los incentivos/recompensas previsibles?

• ¿Cómo difundir adecuadamente los éxitos para estimular la emulación?

• ¿Cuáles políticas públicas son necesarias y/o deseables para viabilizar esta iniciativa?