Métodos de Investigación para el Desarrollo de Conceptos (página 2)

Partes: 1, 2

6 años	10 niños	Todas
10 años	10 niños	Todas
14 años	10 niños	Todas

Los integrantes del equipo diseñaron los formatos, tomando en cuenta las recomendaciones del autor de las pruebas y posteriormente visitaron el campo de investigación para aplicar las pruebas en un corte transversal en dos sesiones.

El campo de estudio fue la Escuela Primaria Urbana N° 811 ubicada en la colonia La Estancia de la ciudad de Zapopan, Jalisco. México.

Los sujetos a quienes se aplicó la prueba son de un nivel socioeconómico medio alto.

De acuerdo a las respuestas arrojadas por cada método las calificamos cualitativamente identificando si el pensamiento del niño es abstracto o concreto.

Resultados

Los resultados de las pruebas, tanto en forma individual como global, se transcriben a continuación.

MÉTODO DE COMPARACIÓN Y DIFERENCIACIÓN

Tabla 2

Niños 6 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Total
Pensamiento Abstracto	2	0	0	0	1	0	0	6	0	2	11
Pensamiento Concreto	3	3	5	6	5	8	5	2	6	2	45
Respuesta error/no contesto	3	5	3	2	2	0	3	0	2	5	25

Tabla 3

Niños 10 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	3	3	5	4	3	3	1	1	4	6	38
Pensamiento Concreto	6	6	3	4	2	5	7	7	4	2	56
Respuesta error/no contesto	0	0	1	0	2	0	0	0	0	0	4

Tabla 4

Niños 14 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	6	4	5	6	1	3	6	5	4	6	52
Pensamiento Concreto	2	3	2	1	6	3	1	3	4	1	26
Respuesta error/no contesto	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1	2

MÉTODO DE EXPERIMENTO ASOCIATIVO

Tabla 5

Niños 6 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	12	2	0	0	6	6	4	1	12	0	37
Pensamiento Concreto	5	9	14	11	12	8	6	13	7	19	111
Respuesta error/no contesto	3	9	6	9	8	12	10	6	1	1	65

Tabla 6

Niños 10 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	10	5	8	0	0	7	6	2	0	5	60
Pensamiento Concreto	7	14	9	19	18	4	11	13	16	13	144
Respuesta error/no contesto	3	1	3	1	2	9	3	5	4	2	73

Tabla 7

Niños 14 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	5	5	10	9	5	11	6	7	5	10	73
Pensamiento Concreto	12	10	8	10	11	8	10	8	10	10	97
Respuesta error/no contesto	3	5	2	1	4	1	4	5	5	0	30

MÉTODO DE CLASIFICACION

"CUARTO EXCLUIDO"

Tabla 8

Niños 6 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	5	3	1	4	5	4	5	3	0	5	35
Pensamiento Concreto	2	4	4	3	2	3	2	3	6	2	31
Respuesta error/no contesto	0	0	2	0	0	0	0	1	1	0	4

Tabla 9

Niños 10 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	1	5	7	6	4	2	6	6	6	3	50
Pensamiento Concreto	6	2	0	1	3	5	1	1	1	4	34
Respuesta error/no contesto	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	2

Tabla 10

Niños 14 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	5	5	7	6	5	5	6	7	6	7	59
Pensamiento Concreto	2	2	0	1	2	2	1	0	1	0	11
Respuesta error/no contesto	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

MÉTODO DE DETERMINACIÓN DEL CONCEPTO

Tabla 11

Niños 6 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	3	7	0	2	2	2	0	0	3	2	19
Pensamiento Concreto	4	11	8	8	8	9	8	8	8	9	71
Respuesta error/no contesto	1	0	0	1	0	1	2	3	0	0	8

Tabla 12

Niños 10 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	10	3	3	5	7	5	2	11	8	4	67
Pensamiento Concreto	1	8	8	6	4	6	9	0	1	7	64
Respuesta error/no contesto	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Tabla 13

Niños 14 años	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Pensamiento Abstracto	10	7	8	8	9	6	10	9	9	8	84
Pensamiento Concreto	1	4	3	3	2	5	1	2	2	3	26
Respuesta error/no contesto	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

ANÁLISIS GLOBAL: TODAS LAS PREGUNTAS

Gráfica 1: Niños de 6 años

edu.red

Gráfica 2: niños de 10 años

edu.red

Gráfica 3: niños de 14 años

edu.red

Como puede observarse en las gráficas, en el niño de 6 años predomina el pensamiento concreto y que el mismo número de preguntas las contesto en forma errónea.

El análisis de las pruebas en conjunto señala la marcada presencia de pensamiento concreto en niños de menor edad.

Puede observarse que en los niños de 6 y 10 años existe una tendencia más alta a cometer errores mientras que en los niños de14 años, la frecuencia con la que se cometen errores disminuye y las respuestas abstractas se incrementan.

Lo anterior puede comprobarse con la estructura piramidal de las gráficas 1 y 2 y en la forma escalonada de la gráfica 3.

Discusión y conclusiones

Como lo señala Luria, el lenguaje y el pensamiento se desarrollan a partir del uso cotidiano de los objetos de que estos parten. En el caso de los objetos verbales, ellos se definen con base en la familiarización y el uso circunstancial o el empleo en una condición específica, en los niños de menor edad.

En la mayoría de las pruebas se observó que el niño de menor edad parte de las palabras más conocidas para definir un término desconocido.

Esto se corrobora en las diferentes aplicaciones de cada una de las pruebas en forma individual. Así, por ejemplo, mientras los resultados del método de la determinación del concepto arrojan resultados un poco más claros y definidos en cuanto a la cantidad de respuestas dadas en la categoría de respuesta abstracta y de respuesta concreta, así como la notoria diferencia al cometer errores en el caso de los niños de 6 años y los demás; en el método de comparación y diferenciación, la distribución de las respuestas es diferente, toda vez que, mientras las respuestas abstractas van de menos a más, con el paso de los años y existe una disminución considerable de errores cometidos, aún así, las respuestas concretas se mantienen sin cambios significativos entre los niños de 6 y 10 años.

Lo anterior nos permite inferir que existen algunos sesgos que afectan de forma directa y de forma indirecta los resultados obtenidos.

Uno de esos sesgos viene representada por las características personales propias de cada niño; pero también existen otros que dependen en mayor grado de los aplicadores y diseñadores de las pruebas, como lo es el ordenamiento adecuado de los ítems, la autocrítica de qué tanto, cada una de las pruebas cumple estrictamente con las características señaladas por Luria, la claridad en las instrucciones al momento de la aplicación, el tiempo de que se disponía, el correcto proceso de calificación, un nivel más profundo y minucioso de análisis, etc.

Sin embargo, aún con esas deficiencias podemos concluir que se ha logrado en forma general comprobarla hipótesis que guía la aplicación de este estudio.

Existe un aumento progresivo de pensamiento abstracto con el paso de los años, en la ontogénesis, de tal manera que en general, los preadolescentes emiten una tasa más elevada de respuestas complejas, abstractas mientras que los niños pequeños, no sólo responden más veces en forma concreta sino que cometen errores con mayor frecuencia.