Resumen
La evaluacion resulta ser la retroalimentacion del proceso de ensenanza – aprendizaje. Tomando en cuenta que la practica es el criterio valorativo de la verdad a traves de este articulo, los autores proponen un abanico de ideas basado en la experiencia de los anos en el ejercicio docente que nos recrea y atribuye a la tormenta de ideas que sobre este tema podriamos crear todos aquellos que esten interesados en este recurrente tema.
Introducción
Durante tus primeros anos como estudiante y despues como professor graduado, estudiaste y aplicaste el concepto y los objetivos de la evaluacion en el proceso de ensenanza – aprendizaje asi como la interrelacion entre los objetivos de un curso y sus evaluaciones. Seguro tambien supiste diferenciar la medicion de la evaluacion y el proceso de evaluacion del producto de evaluacion. Ademas, identificaste varios aspectos para evaluar en el proceso educacional general y discutiste las diferentes formas de evaluar el propio proceso de ensenanza – aprendizaje. Finalmente, analizaste los requisitos basicos de los examenes como son validez y confiabilidad y los aplicaste en la practica.
Como professor, preparas y aplicas los examenes, procesas y discutes los resultados. Ademas, utilizes otras herramientas de evaluacion, todo esto basado bajo la supervision de tu metodologo y como estudiante, fuiste evaluado desde los primeros grados.
Desarrollo
Examinar como una forma de evaluacion.
Debes tomar en cuenta que la evaluacion es considerada como un proceso donde logras los resultados que te demuestran si tus estudiantes han avanzado o no y si el trabajo realizado por usted como professor es eficiente o no.
Podemos decir que la evaluacion esta presente durante el curso siempre que se realice como la verificacion de la imparticion de los contenidos y se discutan las tecnicas aplicadas en las actividades de produccion oral, preguntas de clases tales como las de comprension de lectura, control de preguntas escritas y otras actividades que nos permitan verificar el avance de nuestros estudiantes y de nuestro propio trabajo.
En ocasiones, no es recommendable emitir una calificacion a nuestros estudiantes al no ser que estos con su participacion realicen una actividad integradora que nos permita medir que el alumno esta preparado para enfrentarse a un nuevo contenido. Tambien, nos demuestra si por el contrario, debemos efectuar trabajo remedial mas intenso para vencer alguna dificultad que dicho alumno posea sobre los contenidos del curso ya vencidos. Si esto ultimo sucediera, el professor debera retomar los ya mencionados contenidos, reimpartirlos de una manera mas eficiente y chequearlos nuevamente. Esto constituye un proceso logico que se debe realizar de forma natural como a continuacion se relaciona:
Ensenar – examiner – volver a ensenar y reexaminar.
La evaluacion diaria de pequenos fragmentos aislados no resulta suficiente. Los estudiantes necesitan organizer y corelacionar los contenidos en sus mentes y retener grandes fragmentos del idioma que se aprende. Ademas, estos mismos estudiantes, necesitan vivir en situaciones donde se vean forzados pero sin estres, a estudiar con ahinco con el fin de ser evaluados y alentarlos a estudiar para los examenes, aceptando juntos el reto de una culminacion mas exitosa del curso y con esto, del propio proceso de ensenanza – aprendizaje.
La evaluacion formal.
La evaluacion formal consiste en la medicion periodica del conocimiento acumulado que los estudiantes organizan y corelacionan para el periodo evaluativo. Este tipo de evaluacion se lleva a cabo dos veces en un semester y al final de este en un curso lectivo. Los contenidos se debe evaluar de forma general, cubriendo lo esencial.
A continuacion, se relaciona el analisis de algunos principios y tecnicas que se deben tomar en cuenta al aplicar y confeccionar las evaluaciones de idiomas extranjeros:
Una prueba que sea valida, confiable, objetiva, bien gradada y facil de aplicar resulta ser muy dificil su confeccion pero, si tomamos en consideracion los requerimientos siguientes:
La Buena o mala confeccion de una prueba es muy importante porque esto se deriva en la directa conduccion de los estudiantes al exito o al fracaso.
Para realizar una prueba de calidad se necesita de muy Buena concentracion asi como del tiempo suficiente por cuanto la prueba constituye el momento cuspide del procesode ensenanza – aprendizaje. Por tanto, esta function altamente tecnica merita tales atributos. Entiendase que una de las funciones mas importante de los profesores de idiomas se define en la preparacionde un plan de evaluacion desarrollador a traves del curso.
Desde el propio inicio del curso, se deben crear las condiciones para afrontar el periodo evaluativo y en este se discuten los criterios de evaluacion, se elabora el plan y los materials relacionados con este como sigue:
1. Analisis de los objetivos:
Antes de determiner un plan de evaluacion para un curso en especifico, los profesores deben analizar los objetivos del curso para asegurarse que las evaluaciones indicaran cuan cerca estaran los estudiantes de lograr vencerlos. El tiempo consumido en discutir y aclarar los objetivos nunca es en vano, sino todo lo contrario, los objetivos bien definidos resultan ser los requisitos para el logro y el buen funcionamiento de una ensenanza efectiva, un aprendizaje pleno y potente y como colophon: una evaluacion eficiente.
Acorde con los objetivos generales del curso y el contenido presentado en el programa y en el libro de texto, los propios profesores deben discutir y decider cuanto de fonologia, gramatica y vocabulario se debe dominar en cada etapa del curso cuando la evaluacion sea programada.
En la actualidad, se le atribuye un mayor porciento a la expression oral, es decir, se hace un mayor enfasis en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes aunque tambien se trabaje en el alcance y desarrollo de las otras habilidades.
Los profesores deben organizer el material basico de evaluacion a traves del curso como parte del plan evaluativo. Este material consiste en realizar un inventario de los contenidos y de los tipos de ejercicios a utilizar en cada evaluacion con los enunciados para cada uno.
El inventario de los aspectos gramaticales, fonologicos, vocabulario asi como frases idiomaticas deben estar enumerados en cada leccion o clase para facilitar el trabajo a la hora de confeccionar los examanes. Esto debe aparecer en un file especificando los diferentes niveles o especialidades dado el caso en el propio departamento de idiomas. Ademas, estos deben ser ordenados alfabeticamente por el n umero de la leccion en que estos aspectos se introducen.
Se explica, con la letra (S) puedes tener:
Ejemplo:
Los profesores deben preparar un inventario con diferentes articulos y estos se deben enriquecer de forma permanente con miras a utilizarlos en los examenesy se deben dotar de sus correspondientes instrucciones, de esta forma se ahorra tiempo.
Cada articulo debe tener su objetivo, tecnica, instrucciones y un ejemplo.
Se explica a continuacion:
Item 4.
Objetivo: Contrastar un tiempo verbal con otro.
Tecnica: Oral, (oracion dada por el professor). O escrita(con la oracion en un papel para la prueba).
Instrucciones: Para la prueba oral: El professor le dice a los estudiantes; Alex hace estas actividades todos los dias. Ahora, ustedes me dicen lo que hizo ayer.
Para la prueba escrita: Aqui aparece escrito lo que Alex haca todos los dias.Ahora, ustedes redacten lo que el hizo ayer.
Ejemplo: Alex plays tennis every Saturday.
Respuesta esperada: He played tennis last Saturday or yesterday (it depends on learners" minds).
Resulta ser muy recommendable poseer un file o archive con todo el material preparado para utilizarlo en los examenes pues esto atribuye diferentes opciones y nos proporciona la evaluacion de cada objetivo con mayor efectividad , de ahi, la contribucion a favorecer el major rendimiento de los estudiantes y una mayor calidad y rigor en las evaluaciones.
Por otra parte, la preparacion de un examen no solo involucra una serie de pasos que seran desarrollados uno por uno despues de discutir los requisitos fundamentals.
Pasos a tomar en cuenta en la confeccion de un examen:
Definir los objetivos del examen.
Asignar la puntuacion para cada objetivo.
Exponer los contenidos.
Preparar el proyecto de examen.
Seleccionar las tecnicas de evaluacion.
Redactar las preguntas.
Escribir con claridad las instrucciones para cada pregunta.
Colocar las preguntas en una secuencia logica.
Valorar las posibles respuestas de los estudiantes.
Redactar la norma de la evaluacion con todos los aspectos a tomar en cuenta durante la puntuacion o calificacion.
Debe asegurarse de la integracion de las habilidades y de la relacion intermateria.
Evaluar, no es ensenar. Sino que esta no es mas que la retroalimentacion del proceso de ensenanza – aprendizaje. Y ademas, constituye un punto de partida durante la tabulacion de errors con miras a reforzar contenidos y evacuar dudas o lagunas dado el caso. Sea el examen oral o escrito, la atmosfera docente debe ser la misma. No se debe preconcebir un ambiente ambivalente y mucho menos hacer uso de un lexicon que no se corresponda con el cotidiano quehacer del aula. Debemos motivar a nuestros estudiantes y alentarlos a vivir los examenes con naturalidad.
Si el examen oral esta dirigido a evaluar el buen desarrollo de la expression oral de los estudiantes midiendo ademas, el buen uso de las estructuras gramaticales estudiadas asi como los buenos habitos y habilidades de pronunciacion, entonacion y fluidez adquiridos, se recomienda el trabajo en grupos y en parejas. Estas ultimas pudieran ser (peer pair or not).
Reconsiderando el Enfoque Comunicativo y el tratamiento de los errors en el mismo, los autores sugieren que los Teachers tomen en cuenta la diferencia entre los errors y los mistakes. Los errors estan fosilizados y esto lo debemos ver como algo natural durante la evaluacion y por favor, traten de no interrumpir a los estudiantes durante sus intervenciones o participaciones en el examen. Recuerde que el exito de los resultados de la evaluacion dependera unicamente y solo unicamente, reiteramos de la forma en que el mismo haya sido concebido.
Conclusiones
Resulta ser tan importante la confeccion del examen como la valoracion del mismo. Para juzgar si es valido, confiable, objetivo y si estuvo bien distribuido y aplicado. Esto se pone de manifiesto durante la tabulacion de errors. En los tiempos modernos, esta tabulacion se efectua de forma conjunta, es decir, el professor y los estudiantes. Y los resultados de esta tabulacion conjunta atribuyen no solo a conocer la situacion academica de cada estudiante sino tambien pone al desnudo la calidad del examen y del professor como artifice fundamental en este proceso. Entiendase asi, la calidad de las clases en particular y del proceso de ensenanza – aprendizaje en general.
En la actualidad, se enfatiza mucho mas en el proceso de aprendizaje por cuanto los estudiantes resultan ser el centro del proceso y por ende juegan un rol mas activo en las clases. Esto requiere mayor autopreparacion del professor y no seria logico que en las evaluaciones, no se ponga de manifiesto al alumno como el centro de las mismas. Se trata, de evaluar los contenidos con mayor naturalidad y basados en situaciones reales incluso si evaluamos la audicion de un texto, esta debe estar relacionada con la o las actividades diarias y reales de los estudiantes, es decir, con temas afines a los mismos.
Ademas, en las evaluaciones se debe hacer uso de cuantas herramientas o medios de aprendizaje se hayan utilizados durante el periodo que examinamos. Esto consiste en demostrar por parte de los estudiantes cuanto han aprendido facilitando el proceso y no juzgando con severidad sus errors o lagunas por parte de los profesores.
En realidad, no debemos olvidar que los objetivos constituyen el elemento rector del proceso de aprendizaje en todo tipo de ensenanza y que los contenidos asimilados se evidencian en las actuaciones o representaciones individuales de cada estudiante durante la evaluacion sea esta sistematica, parcial o final.
De esta manera, alentamos a los colegas o a los entendidos en este tema a departir sus ideas, concepciones o sugerencias con los autores o a profundizar y reflexionar como actores o hacedores sobre este tema.
Muchas gracias.
Bibliografía
Rosa Antich de Leon.- The teachers of English in the Elementary and Intermediate levels.
Editorial Pueblo y Educacion. Ciudad de la Habana. 1981.
Billows, F. .- The techniques of language Teaching, Longmana Green and co, London, 1964.
Brooks, Nelson.- Language and Language Learning.
Harcourt Brace and co, New York, 1960.
Chapman, L. R. H. .- Teaching English to Beginners, Longmana Green and co.
London, 1962.
Finocchiaro, Mary.- Teaching English as a Second Language in Elementary and Secondary Schools.
Harper and Brass, New York, 1958.
Colectivo de Autores.- English as a Second Language – from Theory to Practice.
MINED, Cuba, 1969.
Valette, Rebecca M..- Modern Language Testing.
Harcourt Brace and World Inc.
New York, 1967.
Autor:
Lic. Sergio Iraldo Diaz Sanchez.
Lic. Angela Mariana Jimenez San Roman.
Colaboradora:
Cedy Catala Ayllon.
Enviado por:
Mercedes Gallardo