Plan de Investigación Cualitativa sobre Paradigmas y Teorías del Aprendizaje vigente en los modelos educativos en la Facultad de Ciencias Psicológicas (página 2)

Rigurosidad epistemológica

Pretende investigar el nivel y porcentajes de identificación que hacen los diferentes actores del paradigma con el que trabaja la institución y si éste se evidencia explícitamente en un modelo, en el plan estratégico o en cualquier otro documento.

Participación

Se propone indagar si los actores que son quienes llevan a la práctica el paradigma conocen la existencia del paradigma que orienta las acciones de la institución.

Transferencia

Se indaga si el paradigma, en caso de existir, está siendo llevado a la práctica y si la práctica es coherente con la teoría.

Resultados

A través de esta información se quiere validar la importancia del manejo del paradigma.

• INSTRUMENTOS.

• TABULACIÓN.

Las preguntas han sido tabuladas de acuerdo a 6 amplios parámetros que se presentan a continuación, tomando en cuenta que por la diversidad de los informantes, no se podía llegar a ellos con interrogatorios estándares; en todo caso, arrojan resultados interesantes, de los cuales se tendrá una amplia lectura más adelante. Los siguientes 6 ítems resumen los campos que fueron indagados por nosotros, y tratan sobre:

1. El conocimiento del modelo educativo.

2. La capacitación al personal sobre ese modelo educativo.

3. Si el personal está de acuerdo o no con el modelo.

4. Si se aplica bien este modelo.

5. Si los resultados positivos presentes se están evidenciando.

6. Los resultados futuros que se presentarán.

1. ¿SE UTILIZA UN MODELO EDUCATIVO EN ESTA INSTITUCIÓN?

2. ¿SE HA CAPACITADO AL PERSONAL SOBRE EL MODELO EDUCATIVO EN ESTA INSTITUCIÓN?

3. ¿ESTÁ DE ACUERDO EL PERSONAL CON EL MODELO QUE SE UTILIZA?

4. ¿SE ESTÁ APLICANDO BIEN ESTE MODELO?

5. ¿LOS RESULTADOS POSITIVOS PRESENTES SE ESTÁN EVIDENCIANDO?

6. ¿SE PRESENTARÁN RESULTADOS FUTUROS POSITIVOS POR LA APLICACIÓN DE ESTE MODELO?

• CATEGORIZACIÓN.

1. El conocimiento del modelo educativo.

2. La capacitación al personal sobre ese modelo educativo.

3. Si el personal está de acuerdo o no con el modelo.

4. Si se aplica bien este modelo.

5. Si los resultados positivos presentes se están evidenciando.

6. Los resultados futuros que se presentarán.

• LECTURA DE RESULTADOS.

1. ¿SE UTILIZA UN MODELO EDUCATIVO EN ESTA INSTITUCIÓN?

Un 60% sostiene tener un modelo educativo y manejarlo con suficiencia. Un 40% en cambio niega la utilización de un verdadero modelo educativo en la institución.

2. ¿SE HA CAPACITADO AL PERSONAL SOBRE EL MODELO EDUCATIVO EN ESTA INSTITUCIÓN?

Un 60% considera que se encuentra capacitado sobre el modelo al que se adhiere de la institución, sin que exista uniformidad o consenso sobre del modelo a seguir.

Un 40% en cambio, desconoce que se hayan realizado programas de capacitación pedagógica o andtagógica en este sentido.

3. ¿ESTÁ DE ACUERDO EL PERSONAL CON EL MODELO QUE SE UTILIZA?

Se nota un incremento de adhesión al modelo con el que dice la institución trabajar.

Un 23% se mantiene en la posición de desconocimiento de dicho modelo educativo.

4. ¿SE ESTÁ APLICANDO BIEN ESTE MODELO?

El porcentaje de conformidad con el modelo es mayor en relación al porcentaje que dice estar de acuerdo con la aplicación del mismo. ( En la primera un 77% se manifiesta conforme, en la segunda un 69%.)

Las ideas divergentes se mantienen en un porcentaje similar lo que nos demuestra coherencia con sus respuestas anteriores; pues un 31% considera que no se está aplicando ningún modelo.

5. ¿LOS RESULTADOS POSITIVOS PRESENTES SE ESTÁN EVIDENCIANDO?

El 74% de los entrevistados se muestra favorable correlación a los resultados actuales positivos del modelo que dice seguir la institución. Este resultado está en contra posición a un 26% que sostiene no sentirse satisfecho con los resultados actuales, o no encuentran ningún beneficio.

6. ¿SE PRESENTARÁN RESULTADOS FUTUROS POSITIVOS POR LA APLICACIÓN DE ESTE MODELO?

El resultado en esta pregunta nos demuestra que los porcentajes generales (57% convergentes – 43% divergente), es bastante cerrado, asumimos que existe incertidumbre respecto del FUTURO del modelo que se dice aplicar.

• ESTABLECIMIENTO DE LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

CONCLUSIONES

• Observamos la coexistencia de varios modelos educativos. Unos subyacen en la relación facilitador – estudiante y los otros intentan ser verbalizados por quienes afirman tener conocimiento del modelo. Quienes expresan adherirse a un modelo educativo le dan a los mismos una diversidad de nombres tales como: Socio Histórico – Cultural, Humanístico, Constructivista, Conductista.
• Existe un manejo conceptual deficiente del modelo constuctivista y conductista, lo que provoca al momento de expresar el modelo educativo con el que trabaja o al que se adhiere, una construcción personal y contradictoria.
• Los programas de capacitación pedagógicos o andragógicos, son desconocidos por casi la mitad de los entrevistados. En virtud de lo cual se podría deducir que dichos programas no están produciendo o llenando las expectativas deseadas.
• Se advierte una expresión mayoritaria de satisfacción con el modelo que intentan las autoridades implementar. Nuevamente notamos que un porcentaje considerable aprueba los resultados del modelo que afirma se está aplicando en la institución.
• Se advierte falta de confianza en los resultados a futuro del modelo por parte de aquellos que lo respaldan y se adhieren al mismo.

RECOMENDACIONES

• Proponer que la institución a través de los estamentos que correspondan definan con claridad y precisen el modelo educativo que consideren implementar. De mantenerse la coexistencia de estos modelos esto generará una merma en la calidad de los aprendizajes.
• Efectuar programas de capacitación en el modelo que la institución defina como el más adecuado a implementar.
• Realizar una evaluación de los programas de capacitación que la institución ha implementado para detectar las falencias de los mismos y proceder a mejorarlos y promoverlos.
• Dado que se ha revelado la satisfacción mayoritaria de los entrevistados con el liderazgo asertivo de las autoridades, recomendamos que se aproveche al máximo las sinergias y buenas relaciones existentes para impulsar y continuar con la implementación del modelo educativo definido.
• La inseguridad de los resultados en el futuro del modelo irá desapareciendo continuamente con la profundidad y el dominio conceptual del modelo a aplicarse.

AUTORES:

Pedro Granja

Susana Molina

Marjorie Zambrano

Mariana Freire

Guillermo Santa María

Arturo Guillermo Clery Aguirre

Guayaquil – Ecuador – Enero de 2007

Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Instituto Superior de Post Grado