Evaluación de competencias con base en problemas de contexto desde la socioformación

Resumen en español

Las pruebas tradicionales enfocadas en memorizar y repetir una y otra vez los conocimientos han quedado atrás, en la actualidad el uso de las competencias específicamente las pruebas por competencias permiten al docente hacer una evaluación de los desempeños de los estudiantes.

Desde la socioformación las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital.

Palabras claves: Evaluación por competencias, educación tradicional, evaluación tradicional problemas del contexto, niveles de desempeño, saber conocer, pruebas tradicionales.

Summary

Traditional tests focused on memorizing and repeating again and again left behind knowledge, at present the use of specific skills competency tests allow the teacher to make an assessment of the performance of students.From socioformación written competency tests are to formulate one or more questions to students based on context problems in order to determine how to mobilize their knowledge on the challenges they face. This type of evidence may be in paper or digital format.

Keywords: competency evaluation, traditional education, traditional evaluation context problems performance levels, to know, to traditional tests.

Introducción

Una parte importante en la educación es la evaluación, este tema siempre causa diferencias entre los docentes.

Este artículo busca motivar a los docentes a dejar las pruebas escritas tradicionales y utilizar pruebas por competencias basadas en problemas de contexto desde la socioformación, como una herramienta que permite determinar y retroalimentar al estudiante en relación al nivel de dominio que ha logrado alcanzar.

La evaluación de las competencias es un proceso de retroalimentación oportuno y con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeño e implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. (Tobón, 2013a)

La evaluación de competencias es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad), Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje, Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa, Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes, Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo, Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación y Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas. (Ruiz, 2008)

La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. (Zavala, 2003)

En las pruebas escritas por competencias mediante casos se formulan una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto para determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. (Tobón, 2013)

Metodología

Método:

La investigación–acción educativa (IAE) es un proceso continuo de reflexión crítica y reconstrucción de las prácticas docentes de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes.

Desde la socioformación la investigación-acción educativa, busca mejorar e innovar los procesos de formación integral de los estudiantes, docentes, directivos y familias.

Esta investigación se basa en el método IAE porque además de seguir un plan de estudios por competencias, se busca la aplicación real en el aula y no sólo se quede en papel, como muchas veces sucede.

La investigación-acción educativa emplea los siguientes elementos:

• Identificar el problema

• Conceptualizar el problema

• Determinar las preguntas de investigación

• Planear las acciones para abordar y resolver el problema

• Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso

• Analizar la resolución del problema

• Publicar la investigación

Instrumento

Prueba escrita por competencia con base en un problema de contexto

La prueba contiene los siguientes elementos:

• Titulo interesante: Es importante despertar la curiosidad del estudiante desde el inicio.

• Datos formales: Asignatura, Competencia, Criterios y Nombre del estudiante.

• Problema del contexto: Acorde al nivel de estudios.

• Preguntas con niveles: Las preguntan deben corresponder a un nivel de desempeño

• Respuesta del estudiante: Es importante que el estudiante indique la respuesta pero que además fundamente el porqué de esta.

• Explicación de la opción correcta: El docente debe argumentar el porqué de la respuesta correcta, permitiendo al estudiante reflexionar entre la respuesta elegida y la correcta. Si la respuesta del estudiante es incorrecta, podrá darse cuenta de porque está mal y en caso de contestar correctamente ver si los argumentos que usa están bien. Es muy importante fomentar en el estudiante la argumentación de sus respuestas.

Ejemplo de una prueba con base a un problema de contexto:

Participantes:

• Estudiantes de nivel medio superior de la carrea de programación

• Edad 17años

• Tercer semestre

• Turno Matutino

Procedimiento de aplicación

La prueba escrita por competencias con base en un problema del contexto se aplicó a cinco estudiantes de la carrera de programación en el módulo II correspondiente al tercer semestre del ciclo escolar en curso 2013-2014.

Los estudiantes son del CBTIS 120 ubicado en Mérida Yucatán, la prueba corresponde al primer parcial del semestre con un valor del 30% de la calificación del parcial

Durante el parcial los estudiantes realizaron las siguientes actividades

• Sensibilización sobre la basura electrónica

• En listar la basura electrónica en su hogar y con algunos familiares

• Identificar cual es la basura que más hay entre sus familiares

• Conceptualización de la V Heurística

• Aplicación de la V heurística en un proyecto

• Creación de una página web

• Autoevaluarse y evaluar a un compañeros con base en mapas de aprendizaje

Resultados

El 20% de los estudiantes logro el nivel resolutivo, el 40% de los estudiantes logro el nivel autónomo y el 40% de los estudiantes logro el nivel estratégico.

Beneficios obtenidos

Los estudiantes manifestaron que con este tipo de clases pueden aplicar lo aprendido en el aula en su entorno, los motiva y les despierta el interés al ver una utilidad real a los que estudian y les gustaría que los demás maestros hagan pruebas con problemas reales y no inventados.

Encuesta de satisfacción

Se aplicó el día 23 de septiembre a un estudiante de los cinco a quienes se les aplicó la prueba

Conclusiones

Las evaluaciones siempre han sido un reto para cualquier docente, en la actualidad es importante planear clases por competencias pero de igual manera evaluar por competencias con problemas de contexto.

Al diseñar la prueba fue un reto como docente cuidar la coherencia entre todas las partes y al aplicarla a los estudiantes ver como al inicio se les dificultó pero a medida que analizaban entendían el tema y sacaban sus propios análisis.

Al finalizar la aplicación de la prueba los estudiantes comentaron que toma más tiempo resolver la evaluación y algunas preguntas les representaron un reto en analizar y argumentar sus respuestas, pero que les gustó mucho usar un problema del contexto porque ven que los conocimiento que reciben se pueden aplicar en la vida real y no se quedan en el papel.

Este artículo busca motivar a otros docentes a utilizar pruebas escritas por competencias con base en problemas de contexto desde la socioformación.

Referencias bibliográficas

Pimienta, J. (2008). Educación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson

Tobón, S (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana

Ecorecikla (2012). Basura electrónica, Recuperado de http://ecorecikla.com/web/?p=89

Tobón, S (2012a). Investigación-acción educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. E-book. México: CIFE.

Tobón, S (2012e). Evaluación de las competencias con pruebas con problemas y niveles de desempeño. E-book .México: CIFE

Tobón, S (2013d). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socioformación. E-book. México: CIFE.

Autor:

L.A. Adriana Chi Pérez

C.P. Ligia Alcocer Sánchez

L.A.E.T. Patricia Oliva Pérez Polanco

L.C.C. David A. Quintal Cáceres

Institución: CBTis 120

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE

Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"