Estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de la producción escrita en la escuela primaria

1. Resumen
3. Estrategia metodológica para el desarrollo de la producción verbal de textos escritos de los escolares primarios
4. Validación de la estrategia
5. Análisis de los resultados de la prueba pedagógica en un antes y un después
6. Conclusiones
7. Bibliografía

Resumen

En la ponencia se presenta el diseño y la validación de una estrategia para la producción de textos escritos en la escuela primaria. Es el resultado de la tarea investigativa relacionada con el perfeccionamiento de la enseñanza de la Lengua Española en la escuela primaria del proyecto de investigación "El trabajo metodológico diferenciado desde el colectivo de ciclo, una vía para la solución de las insuficiencias en el aprendizaje de la asignaturas Lengua Española, Matemática, Historia de Cuba y Ciencias Naturales.

Presenta una estrategia para la dirección del aprendizaje y las orientaciones metodológicas sobre cómo debe realizarse en el aula para potenciar el desarrollo de los diferentes niveles de producción del texto.

Fue validada en el centro de referencia provincial "Rubén Martínez Villena" por el jefe del segundo ciclo.

Introducción

La aplicación exitosa de los resultados de la Revolución Científico-Técnica por el mundo desarrollado abre hoy una brecha mayor entre el Norte y el Sur. Los países del Tercer Mundo, como resultado de las políticas neoliberales, se hacen cada día más dependientes y se desgastan en el pago de una deuda externa que no tiene fin. El número creciente de analfabetos entre sus ciudadanos, la alta mortalidad infantil, la desescolarización, el flagelo de las epidemias, entre otros, son realidades con las que estos pueblos tienen necesariamente que coexistir.

En este contexto convulso se inserta Cuba con un proyecto distinto encaminado a formar un hombre con una amplia cultura que le permita comprender el mundo y defender el Socialismo como única vía para alcanzar la justicia social. Para lograrlo se lleva a cabo una Revolución Educacional que tiene entre sus propósitos el desarrollo en los escolares de una cultura general integral.

En el desarrollo de esa cultura la producción verbal de textos escritos por los alumnos es un aspecto de suma importancia; pues a través de ella se logra el carácter de permanencia y perpetuidad del lenguaje y se puede establecer la comunicación cuando el interlocutor no está presente. Además, el mundo moderno le exige al hombre el dominio de la escritura, ella cubre hoy gran parte de la actividad humana.

La dirección de la enseñanza aprendizaje de la producción de textos escritos ha sido preocupación de estudiosos de diferentes disciplinas que, desde hace más de cuatro siglos, han tratado de buscar diferentes vías y alternativas para que los maestros puedan dirigir su desarrollo. La tradición pedagógica cubana ha sido rica en apreciaciones y aportes sobre la problemática que se aborda. José de la Luz y Caballero (1800-1862) y José Martí (1853-1895) dejaron imprescindibles recomendaciones sobre el acto de escribir, la importancia de un plan y… "el papel de la lectura como desencadenante de la escritura propiamente dicha (…)" (Rodríguez del Castillo, 2002) que es necesario retomar. En la primera mitad del siglo XX, se destacan los trabajos de Carolina Poncet y de Cárdenas (1879-1969) y de Alfredo Miguel Aguayo (1866-1948) y en la segunda mitad las obras de Herminio Almendros (1898-1974), Ernesto García Alzola (1978), Delfina García Pers (1983) y Georgina Arias Leyva (2003), quienes realizaron importante aportes sobre esta didáctica.

A pesar de los esfuerzos realizados y del desarrollo alcanzado en esta área lingüística, enseñar a los niños a expresar de forma escrita su pensamiento y lograr a través de la producción verbal de textos escritos la comunicación con sus semejantes, sigue siendo una problemática no resuelta. Mientras que el hablar es espontáneo, el escribir es una actividad difícil.

Desde el 1996 se viene investigando, de forma sistemática, sobre la calidad de la producción escrita. Esto ha demostrado que su aprendizaje presenta dificultades centradas, principalmente, en la calidad de las ideas, la originalidad y la extensión del escrito, así como en las dificultades de carácter ortográfico y caligráfico, esto corrobora la existencia de esta problemática en la escuela cubana.

De ahí que el problema científico se planteara en función de la siguiente interrogante:

¿Cómo propiciar un desarrollo adecuado de la producción verbal de textos escritos en los escolares primarios?