En ellos se desarrollaron contenidos que constituyen objetivos centrales relacionados con el comportamiento ácido –base de los compuestos orgánicos y la determinación estructural de moléculas orgánicas complejas.
Con vistas a cumplir con éstos fines, se diseñaron las clases prácticas utilizando diversas variantes del método de situaciones4-9, el cual se valoró como el más apropiado, ya que le permite a los estudiantes analizar las diferentes alternativas de solución, las ventajas y desventajas de cada una de ellas y finalmente seleccionar la variante que le permita actuar más racionalmente. La utilización sistemática de éste método permite obtener cada vez en menor tiempo toda la información necesaria, valorar las diferentes vías de solución y decidir con un mayor grado de acierto.
En las clases prácticas se utilizaron ejercicios y problemas tanto abiertos (divergentes) como cerrados (convergentes)10,asociando así aquellos que permiten ejercitar la inteligencia abstracta que da la capacidad para resolver problemas de tipo cerrado, con la creatividad necesaria para resolver problemas abiertos .
Durante el tiempo programado para cada clase práctica se utilizó un primer turno de clases para el trabajo en pequeños grupos y el segundo turno para el análisis y discusión de cada uno de los ejercicios en sesión plenaria.
A continuación se presentan los resultados obtenidos en las clases prácticas de cada uno de los temas antes señalados. En ellos se grafican las calificaciones promedio obtenidas por los estudiantes en la Química Orgánica II en comparación con los índices de 3, 4 y 5 obtenidos en la Química Orgánica precedente.
(gráficos 1, 2 y 3).
En ellos se evidencia, que el grupo experimental alcanzó igual o superior calificación al del grupo de control en los tres aspectos considerados anteriormente, así como una mayor calidad en sus respuestas. Además, los problemas escogidos permitieron ilustrar la relación de los fenómenos biológicos con las transformaciones estudiadas en los compuestos orgánicos, evidenciándose una mayor motivación de los estudiantes hacia la asignatura. La utilización por los profesores de los métodos grupales de trabajo permitió racionalizar el número de ejercicios a resolver y lograr una mayor generalización de los conocimientos a aplicar por parte de los estudiantes, aunque la elaboración metodológica de la clase resultó más amplia y requirió de un mayor tiempo de preparación.
Para medir un cierto grado de consolidación de los conocimientos, también se consideraron los resultados obtenidos en las preguntas correspondientes a éstos temas en las evaluaciones finales de cada uno de los grupos de estudiantes.
(gráficos 4, 5 y 6).
En éstas calificaciones, también se lograron resultados iguales o superiores en las variables objeto de análisis, así como respuestas mas razonadas y argumentadas
Finalmente, se compararon los índices de las evaluaciones finales de las asignaturas Química Orgánica I y II en los grupos de control y experimental.
(gráfico 7)
Como resultado de éste análisis se puede considerar que el índice promedio de la asignatura Química Orgánica II fue superior al de la Química Orgánica I tanto en el grupo de control como en el experimental, pero los estudiantes con índices de 3 en la Química Orgánica I pertenecientes al grupo experimental lograron alcanzar el promedio de 4.6 en la Química Orgánica II, lo cual evidencia la eficacia de los métodos grupales, unido por supuesto, a la calidad de los profesores y al esfuerzo individual de la muestra de estudiantes escogida.
La utilización de las técnicas grupales y diversas variantes del método de situaciones en las clases prácticas correspondientes a los temas escogidos de la Asignatura de Química Orgánica II impartida al 2do año de la carrera de Licenciatura en Bioquímica permitió a los estudiantes:
- Iniciarse en la preparación del trabajo en grupo, apropiándose en mayor grado del método científico de análisis, lo que les permitió abordar y explicar de manera razonada los diferentes problemas de naturaleza biológica a partir de los conocimientos mínimos indispensables que deben de perdurar en el futuro especialista.
- Relacionar mejor los fenómenos biológicos con las reacciones de transformación estudiadas en los sustratos orgánicos, incrementándose así el interés hacia la asignatura.
- En el grupo experimental escogido se lograron mejorar los índices de calificaciones con respecto a los de la Química Orgánica I, lográndose igualar en calificaciones de 4, a los estudiantes con calificaciones originales de 3 y 4 en la Química Orgánica precedente.
- La utilización de las técnicas grupales permitió a los profesores:
- Racionalizar el número de ejercicios y problemas a resolver y lograr una mayor generalización de los conocimientos a aplicar por parte de los estudiantes, aunque la elaboración metodológica de las clases resultó mas amplia y requirió de un mayor tiempo de preparación.
1- V. Alegret F. "Papel de la Universidad en el desarrollo socialy económico del país". Revista Cubana de la Educación Superior 13/3:12-19 (1993)
2- F. Rodriguez, L Borreiro, L Calderón, R. Guerrero "Enfoques y Métodos para la capacitación a dirigentes". Ed. Pueblo y Educación p. 207 (1990).
- Lainer K.E. "Prácticas de dinámica en grupo".p .95 Ed Mensajero.Bilbao. España (1990).
- ibid 2. p.168
- Borakova,H." De la eficiencia del sistema didáctico de las clases prácticas partiendo de los métodos problémicos activadores, en la Educación Superior Contemporánea", I (37)1982.
- Borakova,H. Conferencias sobre métodos activos pronunciadas en la Universidad de la Habana, 1986.
- Colectivo de autores: "Tendencias pedagógicas Contemporáneas". CEPES. Dpto de Pedagogía y Psicología. ENPES. Ciudad de la Habana,1991
- Mart’inez, M. "Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática". Universidad de la Habana. 1986.
- Mendes de Campos. "Los métodos activos de la enseñanza" en DIDAC. Boletín del Centro de Didáctica de la Universidad Iberoamericana, mexico. D.F., 1982
- S. Esteban, P. Muñoz, C. Barthelemy, P. Cornazo " Didáctica de la Química: Programación y Recursos" Universidad de Educación a Distancia. p. 37 Impresos y Revistas, S.A , Madrid (1994).
María Margarita Morales Larramendi.: Profesora Titular , Master en Química Orgánica y J’ del Departamento de Química Orgánica de la Universidad de la Habana, Cuba. Email: moraleslarramendi[arroba]yahoo.es
Realizó sus estudios universitarios en la Universidad de Oriente en Santiago de Cuba y posteriormente los estudios postgraduados en la Universidad de la Habana, Cuba. Posee 33 años de experiencia docente y 13 como J’ del Dpto de Química Orgánica en la Universidad de la Habana. Desarrolla sus investigaciones en el campo de la síntesis orgánica y en la enseñanza de la Química.
Margarita Morales Larramendi
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