Motivados por la necesidad de estudiar en los profesores la estimulación de la creatividad en sus educandos para plasmar los resultados de su búsqueda independiente en forma de resúmenes, informes, instrumentos de trabajo, toma de decisiones y en las diversas formas de expresar el resultado del trabajo humano se enmarcó el presente estudio, con la finalidad de evaluar la creatividad en el proceso docente educativo de la carrera de tecnología de la salud del Municipio Consolación del Sur en la provincia de Pinar del Río durante el curso escolar 2006-2007.
Objetivos
Valorar la creatividad de los profesores en la carrera de tecnología de la salud.
Objetivos Específicos
- Evaluar el conocimiento que poseen los profesores sobre las vías para estimular la creatividad.
- Identificar las vías que utilizan los profesores en el proceso docente educativo.
- Valorar la utilización del trabajo independiente como forma fundamental de creatividad
- Identificar los problemas en el proceso de estimulación de la creatividad.
Se realizó un estudio descriptivo a 50 profesores que imparten docencia en la universalización de la enseñanza en la carrera de tecnología de la salud con el propósito de valorar la creatividad en el proceso docente educativo.
La muestra estuvo constituida por 50 profesores y los resultados son expresados a través de porcentajes con tablas.
Variables:
- Trabajo individual
- Trabajo en equipo
- Prácticas de laboratorio
- Solución problema
- Interés cognoscitivo
- Entorno escolar
Para la obtención del dato primario se realizó formulario como instrumento para ser aplicado por el método de encuesta.
Los datos primarios fueron captados y procesados por medio de tabulaciones sencillas y llevados a tablas.
CONTROL SEMÁNTICO
Educación en el trabajo: Sistema de actividades que contribuye a la formación de habilidades y hábitos laborales, base de las ciencias contemporáneas.
Trabajo independiente: Sistema dirigido a la inserción de los estudiantes a las tareas de la actividad cognoscitiva independiente, en función de la interiorización y asimilación de los nuevos conocimientos que se adquieren.
Vías de estimulación de la creatividad: Diferentes formas de promover el talento para el logro de resultados significativos, originales e imaginativos.
RESULTADOS
TABLA 1. Conocimientos de los profesores sobre las vías para estimular creatividad
Vías | Exactos conocimientos | % | Poco conocimiento | % | Total profesores |
Trabajo individual | 50 | 100 | – | – | 50 |
Educación para el trabajo | 50 | 100 | – | – | 50 |
Actividad científica estudiantil | 48 | 96 | 2 | 4 | 50 |
Trabajo en equipo | 34 | 68 | 16 | 32 | 50 |
Técnicas participativas | 29 | 58 | 21 | 42 | 50 |
Fuente: Entrevista.
En la tabla 1 se representa el conocimiento que poseen los profesores sobre las diferentes vías para estimular la creatividad. De 50 profesores entrevistados demostraron tener conocimientos exactos en el trabajo individual y la educación para el trabajo el 100%. En la actividad científica investigativa 48 (96,0%). El trabajo en equipo 34 (68 %) y en las técnicas participativas: 29 (58 %)
En general, podemos afirmar que los profesores objeto de estudio conocen las vías para estimular la creatividad.
TABLA 2. Vías más utilizadas por los profesores para estimular la creatividad
Vías | Frecuentemente | % | A veces | % | Total |
Prácticas de laboratorio | 41 | 82 | 9 | 18 | 50 |
Consulta bibliográfica | 39 | 78 | 11 | 22 | 50 |
Investigaciones científicas | 29 | 58 | 21 | 42 | 50 |
Presentación de casos | 18 | 36 | 22 | 44 | 50 |
Solución de problemas | 11 | 22 | 39 | 78 | 50 |
Fuente: Entrevista
En la tabla 2 se reflejan las vías utilizadas por los profesores para estimular la creatividad en el proceso docente educativo: 41 profesores aplican frecuentemente las prácticas de laboratorio (82%), el 78 %; emplean la consulta bibliográfica 39 profesores. Aplican las investigaciones 29, que representan el 58 %y la presentación de casos (36 %). y 11 la solución de problemas.
TABLA 3. Utilización del trabajo independiente para estimular la creatividad
Vías | Frecuentemente | % | A veces | % | Total |
Prácticas laborales | 50 | 100 | – | – | 50 |
Investigaciones | 42 | 84 | 8 | 16 | 50 |
Trabajo en biblioteca | 34 | 68 | 16 | 32 | 18 |
Fuente: Entrevista.
En la tabla 3 se expresa la utilización del trabajo independiente como la forma eficaz para estimular la creatividad en los educandos. De 50 profesores entrevistados, el 100 % utiliza las prácticas laborales, y 42 las investigaciones (84 %). El trabajo en la biblioteca lo emplean 34 (68 %), como forma combinada con las anteriores vías.
TABLA 4. Problemas y/o necesidades que afectan la estimulación de la creatividad en los profesores
Problemas y/o necesidades | A veces | % | Rara vez | % | No Ref. | % | Total |
Confianza en sí mismo | 8 | 16 | – | – | 42 | 84 | 50 |
Toma de decisiones | 11 | 22 | – | – | 39 | 78 | 50 |
Interés cognoscitivo | – | – | 5 | 10 | 45 | 90 | 50 |
Entorno escolar | 13 | 26 | 10 | 20 | 27 | 54 | 50 |
Fuente: Entrevista.
En la tabla 4 se muestran los problemas o necesidades identificados en el proceso de valoración de la creatividad en los profesores de la carrera de tecnología de la salud. De 50 profesores entrevistados expresaron los criterios siguientes: a veces la confianza en sí mismos y la toma de decisiones 8(16 % y 11 (22%), respectivamente) y el entorno escolar (26 %). El resto no lo considera, de manera que estimamos que estos aspectos no constituyen problemas significativos para estimular la creatividad, pues son criterios de menos del 50 % del total.
Análisis y discusión de los resultados.
El conocimiento que poseen los profesores para estimular la creatividad señalado en la tabla 1 demuestra que, en su totalidad lo poseen, lo que está en correspondencia con los resultados de promoción alcanzados por éstos y por lo planteado por Virgilina y otros.6
En la tabla número 2 se encuentran las vías utilizadas para estimular la creatividad es la práctica de laboratorio, situación que responde a la necesidad de preparar a estos estudiantes como técnicos básicos y su ubicación en los diferentes servicios médicos, seguido después del estudio individual a través de la consulta bibliográfica.7
En la tabla número 3 los elementos del trabajo independiente reflejan que éste fue utilizado con mayor creatividad, lo que favorece el desarrollo de las habilidades, así como la reafirmación vocacional, que son objetivos esenciales de nuestro trabajo.8
En la tabla 4 se representan los problemas o necesidades identificados en el proceso de valoración de la creatividad de los profesores, en la que los criterios mayoritarios señalan que no constituye un problema para ellos la estimulación de la creatividad.3,4,7
Conclusiones
A través de la presente investigación se logró valorar la estimulación de la creatividad en los profesores de la carrera de tecnología en los diferentes perfiles, por lo que se arriba a las siguientes conclusiones:
- Aplicaron frecuentemente las diferentes formas o vías que estimulan la creatividad.
- Aplicaron de forma eficaz las prácticas de laboratorio, las consultas bibliográficas y la investigación en ese orden, al combinarlo con las diferentes vías que aportan al trabajo creador.
- Menos del 50 % de los entrevistados consideran que la toma de decisiones y la confianza en sí mismos a veces pueden constituir problemas al estimular la creatividad.
Recomendaciones
Estimular sistemáticamente la creatividad a través de las diferentes vías para así lograr en los futuros profesionales de la salud de la carrera de tecnología en todos los perfiles personas creadoras, imaginativas, con sólidos conocimientos, protagonistas de los avances científico-técnicos, prestos a aplicar soluciones a cada situación que se presente en su diario vivir.
ANEXO
GUÍA ENTREVISTA
Frecuente | A veces | Rara vez | |
| _______ | _______ | _______ |
| _______ | _______ | _______ |
| _______ | _______ | _______ |
4. Frecuencia con que usted asiste a las actividades prácticas con sus estudiantes. | _______ | _______ | _______ |
5. ¿Con qué frecuencia sus estudiantes se reúnen en equipo para resolver tareas? | _______ | _______ | _______ |
6. ¿Sus estudiantes participan en la Jornada Científica Estudiantil y Forum de Ciencia y Técnica? | _______ | _______ | _______ |
7. ¿Le alcanza el tiempo en la clase para revisar las asignaciones de la clase anterior? | _______ | _______ | _______ |
8. ¿Puede concentrarse Ud. y permitir que sus estudiantes expongan sus experiencias libremente? | _______ | _______ | _______ |
9. ¿El entorno escolar le ayuda a Ud. a los intentos creativos? | _______ | _______ | _______ |
10 ¿Se atreven sus estudiantes a tomar decisiones sin su intervención? | _______ | _______ | _______ |
11 ¿Cree Ud. que sus alumnos han demostrado confianza en sí mismos? | _______ | _______ | _______ |
12 ¿Pueden sus estudiantes tolerar la espera de los resultados en los trabajos independientes? | _______ | _______ | _______ |
13 ¿Cree Ud. que el interés cognoscitivo da lugar a la reflexión? | _______ | _______ | _______ |
14¿Utiliza Ud. en su clase el trabajo independiente? | _______ | _______ | _______ |
15¿De las actividades siguientes cuáles utiliza Ud.? | _______ | _______ | _______ |
a) El trabajo independiente | _______ | _______ | _______ |
b) Tareas diferenciadas | _______ | _______ | _______ |
c) Trabajo en equipo | _______ | _______ | _______ |
d) Forum de Ciencia y Técnica | _______ | _______ | _______ |
e) Jornada Científica Estudiantil | _______ | _______ | _______ |
f) La educación para el trabajo | _______ | _______ | _______ |
g) Juegos didácticos | _______ | _______ | _______ |
h) Técnicas participativas | _______ | _______ | _______ |
16. De las actividades que aparecen a continuación ¿cuáles utiliza Ud. como forma del trabajo independiente? | _______ | _______ | _______ |
a) La solución de problemas | _______ | _______ | _______ |
b) Las investigaciones | _______ | _______ | _______ |
c) La consulta bibliográfica | _______ | _______ | _______ |
d) Buscar ejemplos de la propia experiencia de los educandos | _______ | _______ | _______ |
e) Toma de decisiones ante diferentes interrogantes | _______ | _______ | _______ |
f) Presentación de casos | _______ | _______ | _______ |
g) Relacionar el contenido e impartir con otros contenidos del plan de estudio | _______ | _______ | _______ |
h) Las prácticas de laboratorio | _______ | _______ | _______ |
i) Las prácticas en servicio | _______ | _______ | _______ |
j) Revisión de las notas de clases | _______ | _______ | _______ |
Referencias bibliográficas
- Colectivo de Autores. "La Nueva Universidad Cubana y su contribución a la Universalización del conocimiento.
- Díaz Domínguez Teresa. Monografía sobre "Trabajo Metodológico en las Universidades".
- Martí J. Ideario pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba, 1961:41.
- Danilov MA, Sktkin MN. Didáctica de la escuela media. La Habana: Libros para la Educación, 1980:40.
- Alberto BM. How targeted should research and higher education be? Acad Med 1994;65(3):190-4.
- Virgolina, Alencar, Eunice MLS. Habilidades de pensamiento criativo entre alumnos de escolas abiertas intermedias e tradicionais creative Thirkine. Abilities among pupils of open intermediate and traditional schools. Pscol Teor Pesqui 1993;9(3):601-10.
- Yucha CB. Understading physicology by acting out concepts. Amphysiol 1995;269(6 Pt 3):950-4.
- Shukina GI. Los intereses cognoscitivos en los escolares. La Habana: Libros para la Educación, 1978:110-1.
Autor:
Lic. Marcia Falcón Díaz
Lic. Niurka Calzada Contreras
Lic. María del Carmen Reyes Vega
2007
"AÑO 49 DE LA REVOLUCIÓN"
Datos de los Autores
Lic. Marcia Falcón Díaz: Licenciada en tecnología de la salud. Especializada en Laboratorio clínico y banco de sangre.
Categoría docente: Profesor Instructor
Lic. Niurka Calzada Contreras: Licenciada en tecnología de la salud. Especializada en Laboratorio clínico y banco de sangre.
Categoría docente: Profesor Instructor
Lic. María del carmen Reyes Vega: Licenciada en tecnología de la salud. Especializada en Laboratorio clínico y banco de sangre.
Categoría docente: Profesor Instructor
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