Introducción
La escuela es la plataforma más importante para que un país progrese. Por eso, ésta debe estar atenta a las necesidades de la sociedad. Pero a menudo, los jóvenes que van a la escuela durante muchos años no están en la capacidad de utilizar sus conocimientos escolares en la vida diaria.
Es por esta razón que los responsables de los sistemas educativos consideran necesario cambiar los programas de la escuela básica y poner en práctica un nuevo enfoque: la pedagogía de la integración, llamada también "enfoque por las competencias" (EPC).
Esta reforma concierne a los alumnos, pero también a los educadores, los inspectores y a los editores de textos escolares.
Ya algunos manuales escolares han construido su progresión y organizado sus contenidos con base en la pedagogía de la integración.
Con el fin de que los educadores puedan apoyarse sobre estas herramientas, esta guía explica lo que cambia con la reforma.
Gracias a ejemplos concretos, esta guía permitirá a los educadores comprender lo que está en juego y las prácticas ligadas a la pedagogía de la integración.
Sobre todo, muestra que la reforma no transforma completamente sus prácticas de clase. Poner en práctica la pedagogía de la integración es hacer evolucionar progresivamente su manera de enseñar.
Por otra parte, los educadores podrán encontrar al final de esta guía un glosario que explicita algunos términos propios de la pedagogía de la integración.
1. ¿Qué es el enfoque por competencias?
Este es un breve test que un educador podría proponer a los alumnos, para comprobar si pueden expresarse correctamente en una situación de comunicación:
Complete el diálogo escribiendo la primera oración. Juana:…
Pablo: Yo lo corto porque necesito un trozo de madera para la comida.
Juana: ¡Pero él no te ha hecho nada! Al contrario, sirve para evitar la resequedad y consolidar el suelo.
Veamos ahora tres copias de los alumnos. Evalúe estas copias.
Copia del alumno 1
Juana: ¿Por qué cortar el árbol?
Pablo: Yo lo corto porque necesito un trozo de madera para la comida.
Juana: ¡Pero él no te ha hecho nada! Al contrario, sirve para evitar la resequedad y consolidar el suelo.
Copia del alumno 2
Juana: ¿Necesitas un trozo de madera para la comida?
Pablo: Yo lo corto porque necesito un trozo de madera para la comida.
Juana: ¡Pero él no te ha hecho nada! Al contrario, sirve para evitar la sequía y consolidar el suelo.
Copia del alumno 3
Juana:…
Pablo: Yo lo corto porque necesito un trozo de madera para la comida.
Juana: ¡Pero él no te ha hecho nada! Al contrario, sirve para evitar la resequedad y reafirmar el suelo.
Juana piensa que es necesario proteger los árboles. Ella pregunta a Pablo: ¿Por qué cortas el árbol?
¿Cuáles son los criterios de evaluación de estas pruebas?
· Criterio 1: respeto de las instrucciones.
Los alumnos 1 y 2 siguieron las instrucciones.
El alumno 3 no lo hizo: no siguió las instrucciones: no completó los puntos suspensivos, en su lugar escribió dos líneas debajo del diálogo.
· Criterio 2: respetó el sentido del diálogo.
Los alumnos 1 y 3 hicieron la pregunta pertinente, que respeta la coherencia del diálogo. El alumno 2 no entendió que había que hacer una pregunta.
· Criterio 3: Manejo del idioma.
El alumno 1 no maneja bien el idioma. Los alumnos 2 y 3 formularon su respuesta correctamente.
Las definiciones de las palabras marcadas en negritas están en el léxico de la página 27.
En su opinión, ¿cuáles alumnos son competentes?
De acuerdo con lo que se esperaba (expresarse de forma apropiada en esa situación de comunicación), los criterios 2 y 3 son los más importantes a respetar. En ese sentido, el alumno 3 es competente para formular correctamente la pregunta apropiada para el diálogo.
El alumno 1 hizo una pregunta adaptada, pero no maneja bien el idioma.
El alumno 2 tiene un buen manejo del idioma, pero no formuló la pregunta adecuada. Parece que no comprendió bien a su interlocutor.
Por diferentes razones, los alumnos 1 y 2 tendrían dificultad para poder reaccionar de forma adecuada en las interacciones sociales de la vida cotidiana.
Si usted no evaluó al alumno 3, ¿sabe por qué?
Puede ser que para usted respetar lo que se pidió en las instrucciones es más importante que el contenido de la respuesta.
Pero si tuviera que confiar una tarea de comunicación a uno de los tres alumnos, ¿no elegiría usted al alumno 3.
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