ENTRADA A
Faceta A: Proyectos de intervención pedagógica Comentario crítico
TÓPICOS DE REFERENCIA 16 Conocimiento de mis educandos. Procedimientos que utilicé para recolectar información. Impacto de la información en la programación y adecuación del currículo a las NEE de los educandos. Selección de los contenidos y coherencia con el marco curricular nacional. Coherencia entre los procedimientos de evaluación, los objetivos y las NEE de los educandos.
UTILIZA APOYO BIBLIOGRÁFICO.
Los estándares de la FACETA B son:
B1. Propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en la interacción con sus educandos y de ellos entre sí.
B2. Establece relaciones empáticas con los educandos.
B3. Da a conocer expectativas de aprendizaje desafiadoras para los educandos.
B4. Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula o espacio educativo.
B5. Procura que el espacio físico sea seguro y propicio para el aprendizaje. Faceta B:Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los educandos.
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ENTRADA B
Faceta B: Filmación del desempeño docente Comentario crítico Recuerda: -Problema. -Concepciones subyacentes. -Concepciones alternativas. -Alternativas de acción y su monitoreo. ANÁLISIS DE LOS EPISODIOS CRÍTICOS CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ASPECTOS: Relación docente – educando. Respeto a la diversidad de los educandos. Mecanismos de control utilizados. Uso adecuado del espacio. Forma de promover la participación activa de los educandos en el aprendizaje (Por ejemplo, a través de discusiones grupales). 18
Faceta C:Enseñanza para el aprendizaje de los educandos. Los estándares de la FACETA C son:
C1. Procura que las metas y procedimientos para el aprendizaje a usar por los educandos sean lo más claras posibles.
C2. Procura que el contenido de la clase sea comprensible para los educandos.
C3. Estimula a los educandos a ampliar su forma de pensar, más allá del conocimiento de hechos o datos.
C4. Verifica el proceso de comprensión de los contenidos por parte de los educandos mediante procedimientos de información o retroalimentación que faciliten el aprendizaje.
C5. Utiliza efectivamente el tiempo disponible para la enseñanza.
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Comentario crítico ENTRADA C
Registro de práctica pedagógica y muestra de trabajos de los educandos.
ANÁLISIS DE REGISTROS DE CLASES Y FILMACIONES DE TU DESEMPEÑO CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
Instrucciones y propósitos de la clase. Procedimientos para activar conocimientos previos. Estrategias para establecer relaciones entre los contenidos de aprendizaje (mapas conceptuales, metáforas, otras.) Diferenciación de la enseñanza para responder a los estilos de aprendizaje. Estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento complejo. Estrategias para el monitoreo del aprendizaje. Procedimientos para la organización y uso efectivo del tiempo destinado para el aprendizaje. 20
Los estándares de la FACETA D son:
D1. Evalúa el grado en que se alcanzaron las metas de aprendizaje.
D2. Autoevalúa su eficacia en el logro de resultados.
D3. Demuestra interés por construir relaciones profesionales con colegas y participa en acciones conjuntas del establecimiento.
D4. Asume responsabilidades en la orientación de los educandos.
D5. Se comunica con los padres de familia o apoderados respecto al aprendizaje de los educandos.
D6. Demuestra comprender las políticas nacionales de educación y cómo contribuye su establecimiento a esas políticas. Faceta D: Profesionalismo docente
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ENTRADA D
Faceta D: Evidencias de profesionalismo docente Comentario crítico Procedimientos evaluativos utilizo para conocer el nivel de logro de las metas de aprendizaje. Estrategias de monitoreo de la propia eficacia en el plan de intervención. Formas y niveles de participación en equipos de trabajo. Estrategias de integración de la familia en el plan de intervención. Consecuencia entre el rol asumido y las políticas nacionales, regionales y locales.
ORGANIZA TU COMENTARIO CRÍTICO CONSIDERANDO LAS SIGUIENTES ORIENTACIONES.
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ENTRADA X
En este apartado tienes la libertad para desarrollar un comentario crítico enfocado a tu propio proceso global de la práctica, considerando los ejes de tu intervención pedagógica y/o psicopedagógica.
También, tienes la libertad de incluir otras evidencias que consideres importante para evaluar tu desempeño docente. Comentario crítico Otras evidencias de logros de su desempeño docente PUEDES ORGANIZARLO COMO MEJOR TE PAREZCA
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8. AUTOEVALUÁNDOME En la medida que trabajas completando las entradas de tu portafolio, te sugerimos autoevaluarte, por ejemplo a través de preguntas:
¿estoy satisfecho/a con todo lo incluido en cada faceta y que me permitiría ser bien evaluado/a?, ¿sí? ¿no? ¿por qué? 24
Pensar y evaluar el desempeño docente es una tarea compleja porque la enseñanza por sí misma es complicada. Sin embargo, somos conscientes que ustedes están preparados para realizar una buena enseñanza e investigar en forma reflexiva sus propias prácticas, así que, trabajen con confianza, sin desmayar ante los obstáculos que aparezcan porque USTEDES saben que si los enfrentan positivamente éstos serán nuevas fuentes de aprendizaje. ¡ÉXITO! PALABRAS FINALES 25
Análisis: proceso relacionado con dar razones, motivos e interpretaciones, el cual está basado en evidencia concreta proveída por los materiales que el estudiante presenta. La escritura analítica le muestra a los evaluadores los procesos de pensamiento que usaste para formular las conclusiones sobre una situación de enseñanza determinada. El análisis demuestra la significancia de la evidencia que presentes.
Aprendizaje: es un proceso de atribución de significados, es construir una representación mental del objeto o contenido, es decir, el sujeto se construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboración, en el que selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas.
Aprendizaje significativo: es aquel en que existe un vínculo entre el material a aprender y los conocimientos previos del 9. GLOSARIO 26
educando, que es quien debe integrarlo en su estructura cognoscitiva y atribuirle un significado, esto es, construirse una representación mental.
Creatividad: se refiere a generar contenidos originales, a partir de los contenidos aprendidos.
Cita: algo que se utiliza como apoyo, ilustración o prueba. Cuando se te pide ‘citar o dar ejemplos específicos’ de algo, tú deberías dar información que claramente apoye cualquier punto que estás expresando en tus comentarios.
Deducción: herramienta de razonamiento que parte de una regla general, ley y/o una definición para aplicar a ejemplos particulares.
Episodio crítico: un episodio crítico puede ser entendido como: a) un momento o situación que rompe la armonía de la experiencia educativa y desafía a la persona a cambiar; b) una situación que altera la interacción 27
entre el profesor(a) y el educando y lo lleva a modificar su acción pedagógica y c) una historia construida sobre ciertos juicios que cuestionan a la persona significativamente.
Inducción: razonamiento que parte de la observación de ejemplos diversos, identifica las constantes, los puntos comunes y elabora una regla, definición o ley. Por ejemplo, distinguir hechos de opiniones.
Interpretación: la explicación de una conclusión que tú has formulado sobre los resultados de una situación de enseñanza. Una interpretación explica a los evaluadores cómo tú entiendes los resultados de un evento y lo que estos resultados significan para ti.
Metacognición: proceso a través del cual el educando o el estudiante en formación logra ejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizaje 28
propios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o efectividad de las mismas.Portafolio de proceso: se usa durante todo el año con el propósito de demostrar conocimiento. Para lo cual los trabajos que se incluyen son muestras que evidencian odocumentan el progreso en el dominio del objetivo de un proyecto de intervención. Portafolio de productos: contiene muestras de trabajos que indican las habilidades adquiridas para ejecutar satisfactoriamente varias tareas de aprendizaje, reflejando así el logro de los objetivos de su plan de estudios o estándares en caso de una carrera.Rúbrica: un set de puntajes para evaluar el trabajo/desempeño del estudiante. Responde al rango de calidad esperado y a los diferentes niveles de calidad que se pueden encontrar. Estos deben describirse de forma tal que establezcan la diferencia entre uno y otro. 29
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