Actividades para el desarrollo de las habilidades de comprensión a través de textos martianos

Resumen

Motivó la investigación la dificultad en el desarrollo de las habilidades para la comprensión de textos en los estudiantes de II año, del Instituto Politécnico Andrés Valdés Fuentes. El propósito fue desarrollarlas teniendo en cuenta los niveles de comprensión de textos, específicamente martianos por la complejidad de su lectura y la riqueza en valores, a través de una propuesta de textos y actividades para la comprensión en los tres niveles de desempeño cognitivo: traducción, interpretación y extrapolación. Se utilizaron métodos empíricos que permitieron conocer los hechos caracterizadores del problema como observación, entrevista y prueba pedagógica y métodos teóricos como análisis–síntesis, inductivo-deductivo, sistémico-estructural-funcional. Se fundamentaron los elementos teórico-metodológicos, se diagnosticó, se elaboró el sistema de actividades y se realizó la validación preliminar de la propuesta apreciándose un elevado interés de los estudiantes por la realización de actividades dirigidas a la lectura y comprensión de textos, especialmente la literatura martiana. Los estudiantes se vincularon con los hechos ocurridos en la localidad y asimilaron el ejemplo del Apóstol. Se contribuyó a solucionar las dificultades de los estudiantes y la preparación de los docentes.

Texto

La lectura es la herramienta imprescindible para la comprensión de cada mensaje, por los hombres de todos los tiempos. Es un ejercicio creativo, de imaginación, que provoca el placer de desentrañar el sentido oculto de cada palabra. Es la llave que posee el hombre para abrir las puertas de la cultura universal. Como medio sirve para obtener información, y específicamente, para aprender mediante la lengua escrita; como fin termina en su comprensión y disfrute. Por lo que apropiarse de habilidades lectocomprensoras constituye una fuente inagotable de conocimientos para la humanidad. El lector alcanza, por esta vía, múltiples proyecciones semánticas.

El perfeccionamiento de la lengua materna ha resultado un salto cualitativo en la escuela cubana, por lo que es su aspiración desarrollar en los estudiantes la capacidad de comunicarse correctamente, así como el disfrute perceptual, comprensión y análisis del texto. La lectura es el componente idóneo para lograrlo. Es necesario, pues, fortalecer este importante hábito en los estudiantes, del cual la mayoría adolece, lo que les impide llegar a la comprensión.

Se reflexiona acerca de las insuficiencias, desmotivaciones, dificultades, barreras, que aún subsisten en el desarrollo de habilidades lectoras y la correspondiente comprensión de textos. Estas irregularidades están presentes también, en alguna medida, en los estudiantes cubanos, enfatizadas en la Educación Técnica y Profesional y localizadas en el banco de problemas del IPI Andrés Valdés Fuentes.

Estas insuficiencias abarcan, tanto la mecánica de la lectura, como habilidades para desarrollar una lectura inteligente, habilidades para la comprensión general de la misma, que abarque sus diferentes niveles y dominios cognitivos; causas que tienen sus raíces, entre otras, por desconocimiento de los textos e insuficiente cultura para poder realizar inferencias.

Estas regularidades redundan en un aspecto esencial: la carencia de hábitos lectores. Los estudiantes desconocen las características de los diferentes géneros literarios, los distintos autores y sus estilos, fundamentalmente, las claves del pensamiento martiano.

Están presentes, también, las barreras para la comprensión. Por lo que se puede afirmar con toda certeza que aún subsisten dificultades sustanciales en el desarrollo de las habilidades lectoras y la correspondiente comprensión de textos, del programa Español– literatura II año, y en sentido general.

Todo lo anterior refleja que la comprensión es un dominio afectado en la asignatura y se pone de regularidad en el segundo año de la enseñanza técnica.

Esta dificultad de la comprensión lectora ha sido ampliamente investigada a través de estudios filológicos, estudios lingüísticos y estudios pedagógicos especializados; en los últimos tiempos en el ámbito nacional e internacional; Vishniacova, 1982; José Medina, 1984; A. Medina, 1985; Marcia Roca, 1986; Hutshinson, 1987; R.V Makovietskaia, 1994; E. Ferreiro y M. Gómez Palacios, 1996; Eladio Hernández, 1997; B. Almaguer, 1998; C. McCarthy, 1999; P.V Susoiev, 2000; Gilberto Villalón, 1990; M. Jiménez, 2001; Miriam Morgan, 2002; y Alejandro Ramos Banturt, Dr. Armando Paz Aguilera , Dr. Susana Cisneros Garbey, entre otros.

Todas estas investigaciones revelan que este problema no ha sido resuelto, independientemente de las soluciones que se han dado. El Ministerio de Educación ha ofrecido precisiones en la asignatura Español- Literatura .Los operativos de la calidad han marcado que todavía existen dificultades; es por ello que aún la comprensión de texto constituye un problema científico.