Apuntes teóricos sobre la enseñanza de la geografía contemporánea (página 2)

¿Por qué? Estas preguntas precisan la reflexión acerca del ¿por qué? del objeto de estudio, por qué es lo qué es y no otra cosa, entre todos lo elementos reservados a la búsqueda de nuevas relaciones, lo que pudiera incluir, relación de lo esencial con otros elementos.

– Establecer la relación causa-efecto.

– Establecer la relación fenómeno-esencia.

– Establecer otras relaciones, explicarse a sí mismo, argumentar.

¿Para qué es? La búsqueda del ¿para qué?, va dirigida a que el estudiante encuentre la utilidad del objeto de estudio a partir de relevar que propiedades o características de las que posee le confieren su valor social. Al mover la reflexión hacia la utilidad social del contenido de estudio, el estudiante puede hallar el significado y el sentido para sí, lo que favorecerá su motivación e interés. Por otra parte al revelar el valor del objeto de estudio y producirse el proceso valorativo, se logra incidir de forma dirigida en la relación entre lo cognoscitivo y lo valorativo, entre lo cognoscitivo y lo afectivo, a modo de orientación pudiera tenerse en cuenta lo siguiente:

Que identifique las cualidades que le confiere el valor. Realizar la valoración, es decir formular el juicio valorativo. Argumentar el valor del objeto de estudio, su aplicación.

¿Y sí? Los estudiantes a partir de los elementos que del conocimiento va a obtener, le surgen contradicciones, cuya solución desconoce. En ocasiones estas surgen solas, en otras el docente las plantea, o las concibe colectivamente. Lo más beneficioso sería que el estudiante en el ejercicio de este tipo de actividad la vaya mejorando a su forma de pensamiento, manera que fluyan espontáneamente y pueda generarle el surgimiento de preguntas problémicas y de problemas.

Algunas ideas a modo de orientación pudieran ser:

Estimular la elaboración o hallazgo de interrogantes no resueltas.

Propiciar que los estudiantes planteen suposiciones en la explicación o en la búsqueda de soluciones como vía estimuladora del pensamiento hipotético deductivo.

En la tarea docente podemos identificar tres grandes campos de acción, los que han concretarse en exigencias, que se cumplan tanto por la tarea en sí como por la posibilidad que estas puedan ofrecer de interacción entre los estudiantes, estas son: la instrucción, la educación y el desarrollo.

Conclusiones

Se hace necesario una Enseñanza de la Geografía para los nuevos tiempos; haciendo énfasis en contraponer la forma de enseñanza tradicional de esta disciplina en oposición a otra manera de acceder a los procesos pedagógicos del aula de forma innovadora donde prevalezca una clase, cuyo actor principal sea el alumno sobre la base de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase memorística, enciclopédica y estática a que estamos sometidos en la escuela, cuya finalidad radica en hacer una clase más participativa, dinámica; donde se estimule un sentimiento de afecto hacia el centro de estudio, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante.

Se debe desarrollar el aprendizaje geográfico desde edades tempranas pues se pretende que el niño se apropie conocimientos y desarrolle habilidades que le permitan comprender las situaciones que afectan su vida. Ellos adquieren ideas sobre cómo son los hechos y fenómenos sociales y naturales antes de ingresar a la escuela por medio de sus experiencias con todo lo que los rodea, lo que escuchan y discuten con otras personas o lo que conocen por los medios de comunicación. Las ideas de los niños no se deben al azar, sino que se relacionan con lo que conocen y con las características y capacidades de su pensamiento, por lo cual se debe aprovechar este conocimiento como punto de partida para la enseñanza de la Geografía en edades tempranas.

Las tareas docentes deben atender a una serie de exigencias que satisfagan las carencias y necesidades relacionadas con la independencia cognoscitiva de los estudiantes considerando el enfoque interdisciplinario, el tránsito por diferentes niveles del desempeño, la atención a la diversidad pedagógica y el papel protagónico de los estudiantes. Logrando así un mayor dinamismo del proceso enseñanza- aprendizaje y un mayor nivel de independencia en la realización de las mismas.

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Autor:

Irving Brito Montelongo.

Licenciado en educación especialidad Geografía.

AÑO: 2017