M. OSCAR JAVIER PALAZUELOS CASTAÑON
LA ESCUELA LANCASTERIANA
La escuela Lancasteriana o de enseñanza mutua, viene a apoyar la disminución de la fuerza del clero en asuntos del estado; su educación no se centraba en darse a conocer la biblia y asuntos relacionados con la religión, sino buscaba enseñar a las personas sin importar la condición social ó la edad.
Durante el periodo de auge de la Escuela Lancasteriana ésta se distinguió por poseer un gran número de alumnos, las escuelas estaban ubicadas en casas prestadas, bodegas y lugares no acondicionados específicamente para una escuela, en ella se encontraban inscritos de 200 a más alumnos de diferentes edades los cuales eran guiados por un mismo maestro, ello debido a que no se poseía un buen número de maestros, por lo que un solo maestro debía tener a su cargo desde los niños más pequeños hasta los que ya poseían grados de conocimientos.Los maestros se apoyaban en alumnos destacados ó que eran más grandes que sus compañeros, a los cuales se les llamaba monitores, los cuales eran encargados de dar a conocer los temas y enseñarles a el resto de sus compañeros del grupo, así como informarle al maestro cualquier situación relacionada con las clases, el monitor cubría el puesto de intermediario entre el maestro y el alumno, éste debía de llegar más temprano que sus compañeros y ser el último el retirarse del salón de clases, ello debido a que el maestro le informaba lo que se daría en la clase y el monitor debía memorizarlo para presentarlo ante sus compañeros y hacer que ellos lo memorizaran, otro punto característico de las escuelas Lancasterianas era que en los pupitres se localizaba una cajita de arena la cual usaban para escribir y donde les servía para practicar las letras y números, así como el hecho de que mucho del material que utilizaban como material didáctico, ellos mismos los realizaban dentro de las clases de artísticas.Otra cuestión característica de la escuela Lancasteriana es el hecho de que se buscaba que los alumnos en todo momento se encontraran ocupados, así como que los alumnos se encontraban acomodados dentro del aula iniciando en las primeras filas por el grupo de los más pequeños, y así iban subiendo de grado según sus conocimientos y el grado en que se encontraban, y sentándose en las filas posteriores, cada grupo tenía su monitor, en los que el maestro depositaba todo el conocimiento que se requería del tema, más quien daba las instrucciones de lo que se debía realizar durante la jornada escolar era el maestro, el cual se encontraba situado al frente del aula, tras un escritorio el cual se encontraba ubicado más arriba que el resto del aula en donde podía observar a todo el alumnado que se encontraba dentro de clases.En el libro nos señala cada parte de la vida lancasteriana, descrita por la vida de un monitor, tanto la parte buena de fungir como un monitor como lo negativo de llevar el cargo de monitor dentro del aula de clase, y así se inicia a describir la vida del monitor dentro de la escuela Lancasteriana, desde el hecho en que el debe de llegar más temprano, debido a que el debe prepararse para darle a…
El método de Lancaster rompía con lo tradicional de la educación entre el docente y el alumno, ya que ahora también puede enseñar alguien que está en proceso de aprender, que aún es alumno.Después de un tiempo del método lancasteriano perdió fuerza, la causa fue, en primer lugar, en las críticas y en los desafíos que plantea al método simultáneo ya hegemónico cuando Lancaster hizo su propuesta y, en segundo lugar, a los factores intrínsecos del método monitoréala
Actividad permanente, el niño que entretiene no molesta. (Razones disciplinarias, no psicológicas)
Contenidos: orden, lectura, escritura, gramática, dibujo, costura y canto.
Didáctica: mecánica, repetitiva, memorística.
Eliminación de castigos corporales. Castigos morales (orejas de burro) Thompson introdujo el sistema lancasteriano en el Rio de la Plata. El afán ilustrado de Rivadavia era coherente con el apoyo de estas iniciativas que se mantuvieron vigentes hasta la década del 60.
Simón Rodríguez, el maestro de Bolívar, criticó el sistema lancasteriano por su método memorista y su rígida disciplina. De espíritu rossiniano, Rodríguez consideraba que los niños debían preguntar y no repetir para obedecer a la razón y no a la autoridad.
Por otra parte, los monitores, tendían a abusar de la "situación de poder", transformando la clase (según términos de Weimberg) en una suerte de cuartel.
También se ha señalado que el sistema era conveniente para la enseñanza elemental, pero ponía en evidencia visibles limitaciones cuando los temas avanzaban en complejidad. Además, alejaba al niño del maestro.
Otras críticas, provendrían de sectores católicos que acusarían al sistema de difundir el uso de la biblia protestante, lo cual se interpretaba como un abuso de confianza, dado que sacerdotes católicos había prestado su apoyo.
El sistema lancasteriano, ocupó un lugar prácticamente vacío en la cultura pedagógica latinoamericana, dando una cierta continuidad a los postulados de la ilustración. Más que virtudes pedagógicas/metodológicas, el sistema era la única alternativa posible para satisfacer la necesidad de educación promovida desde los sectores ilustrados urbanos.
Esperanzas y desesperanzas del método lancasteriano
Lasඥntajaseथsde६వntoथඩstaऩscursivo८arbolaron६থacute;xitopropagandístico del método en América Latina, se respaldaron en cuatro variables: el tiempo, la administración, la amplitud, y la൮iformidad-homogeneidad
laඡriable tiempo८cierraଡ rapidez, laॸpeditividad,ଡࢲevedad, laలontitud en el aprendizaje y la reducción de la escolaridad, dado que bajo este método de enseñanza era suficiente la mitad de tiempo en años para aprender, que con el método tradicional
la variable administración abarca la economicidad en dinero, el ahorro y el menorৡsto, por la exigencia que cada escuela tuviese un maestro único ayudado por sus monitores, lo que implicaba una disminución en la contratación de docentes, en este sentido se afirma que: "el sistema tenía por objeto la educación de los pobres y lo barato que resultaba era su atractivo principal. El costo por alumno era muy pequeño cuando las escuelas eran grandes ya que sólo requerían una persona asalariada: el director༯b>
La amplitud del método estuvo determinada por el intento de escolaridad masiva, para que ésta se extendiera a la mayor parte de la población y por no limitarse exclusivamente a la escuela, ya que el modelo de este método no solo era propicio para el ámbito escolar sino que se prolongaba también en el sector extraescolar, como el trabajo.
Con la variable uniformidad y homogeneidad en los procesos escolares, se buscó que todas las escuelas enseñaran lo mismo y al mismo tiempo, a tal punto que si un alumno se cambiaba de escuela pudiera retomar en el punto donde había dejado. De este modo se brindaba la posibilidad de educar pública y gratuitamente a todos los ciudadanos, en especial al sector infantil pobre y marginado de la enseñanza, por eso sea firmae conॳte sistema hay "posibilidades de extensión deଡ oferta de।ucación escolar"
.Así como hubo ventajas que enaltecieron el método, poco a poco comenzaron a surgir desventajas que dieron por tierra a las anteriores. Entre las inconvenientes másdestacadasಥferidasࡠAmérica̡tina८contraronuerrién,Ρrodowski, Szuchman)
La reducción de los salarios de los maestros, las resistencias al método porడrte de los maestros y padres, y la falta de capacidad para llevarlo a cabo:
Laలimeraथsventajaయne८ॶidencia६ऩsconformismoथଯs୩smosmaestros, yae paraବevar adelanteॳte método debíanॳtudiarlo formándose ellosprimero८থacute;l,డraయder७plearlo८gundoദeacute;rmino.̯sୡestrosॳtabandisconformesయrqueࡵtoridadॳtabaथsligitimada,ॠinvadidoࡠsuయderథdagógico por los especialista y el Estado.
la segunda hace referencia por un lado, a la supresión de los ayudantes de los maestros, por lo que el trabajo que aquellos realizaban recayó sobre éstos últimos y por६ otro lado, el conflicto entre dos bandos bien diferenciados unos, los que se ocupaban de la educación desde el punto de vista de la planificación como las autoridades, los políticos y los pedagogos especialistas, partidarios del método y los otros, los maestros a quienes les competía poner en práctica el método diariamente;
la tercera manifiesta un punto de vista común, tanto los maestros como los padres de los alumnos coincidían en que era mejor el manejo tradicional del salón de clases, sostenido por el método simultáneo. También existieron conflictos con éstos últimos, dado que "muchos padres no admitían la absorción de sus hijos por parte de la institución escolar y celaban que una organización tan pulcra no tuviera otro objetivo que la leva de los jóvenes a los ejércitos.
laࣵartaथsventajaಥflejaଡथsesperanzaथl୦eacute;todo࣯nಥspectoaprendizaje deଯs contenidos curriculares, dadoe este sistema no८señaba࣯n la facilidad y rapidez prometida sino que lo hacía con lentitud, lo cual denuncia su falta deeficiencia.`estoma६थsordenॳcolaruot;壯moñalabaࢡstantecáusticamente un inspector respecto a las clases "a gritos" de Borough Road: "el Sr. Lancaster tuvo una buena idea: si permitía a los niños que hiciesen ruido, nunca se les pasaría por la cabeza que la enseñanza les resultara un trabajo pesado" que se opone al disciplinamiento, al ser trastocada la autoridad dado que el lugar del saber no era fijo, se ponía en cuestión quien mandaba en la institución escolar, por esta razón este método de enseñanza se vuelve incontrolable. Por otro lado, el castigo fue un elemento central para mantener el orden frente alasॸtralimitaciones,೩n७bargo൮ࡵtorñalaeuot;muchosथଯs୯tivosutilizados no eran precisamente los más adecuados. Se hacía buen uso de castigos, así como de recompensas y competencias… pero tales métodos hacían que los niños fuesen engreídos y fatuos y no acrecentaban su sed de conocimientos ni su deseo de cooperar entre sí". Por eso fueron reemplazados poco a poco por una moral utilitarista. La actual reforma indica que en las aulas६ trabajo८tre el alumnado debe ser en forma colectiva, y el docente sólo un facilitador de los contenidos, creando equipos equitativos para lograr un nivel deࡰrendizajeࡠla par. Aulas con capacidad para atender a por lo menos cuarenta niños, entre otras.
Comparando nuestra reforma educativa con la Escuela Lancasteriana, en la que se atendían a por lo menos ochenta alumnos en un espacio con capacidad para ello, los monitores atendían a৲uposथ diez alumnos y el maestro fungía como supervisor de la࣬ase. Hoy en día lo único faltante es que citemos a los alumnos más destacados de cada equipo media hora antes de inicio de clase para instruirlos en lo que se verá durante la jornada escolar, que nuestras aulas estén más espaciadas para que en ellas estén alrededor de cuarenta alumnos, y como ya es sabido se está piloteando escuelas de tiempo completo, es decir de ocho horas aproximadamente y, que en la Escuela de enseñanza mutua era en promedio de ocho a doce horas aproximadamente. Al sonar la campana de la escuela los alumnos entran a las aulas, que hoy día qué centro educativo no cuenta con este famoso sistema que a diferencia de la Escuela Lancasteriana, actualmente es electrónico. Los castigos nos son atormentadores como en el ya mencionado método y losలocesosथ aprendizaje no son memorísticos, sino deálisis.
Finalmente y lo dejo en tela de juicio. ¿Nuevamente se estarán retomando ideas de un sistema que en su momento fue funcional para cubrir ciertas necesidades de aquella época?. Lo importante aquí es que nuestra೯ciedadಥquiere cada día de personas capaces de resolverలoblemas࣯munes, de ser analítico, crítico, reflexivo pero sobre todo seguro de sí mismo, vanguardista con los adelantos tecnológicos y tener en cuenta las necesidades que aquejan a este mundo tan cambiante.
El profesor debe responsabilizarse del proceso global de enseñanza-aprendizaje, ya se desarrolle éste en ambientes convencionales u otros más flexibles. Además de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseño y elaboración de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribución de los mismos y en las instancias de intercambio de información, opiniones y experiencias, así como en la actualización y mejora de los materiales.Sin lugar a dudas, nuestra profesión acción de debe de ser la de recibir y atesorar nuestro ministerio docente, yo estoy llamada a enseñar por el mero hecho de ser hermana. Esto es obvio en lo que hace a los padres, primeros maestros de todo niño, yo he recibido lecciones inolvidables de mis niños.
Y al leer este libro donde habla detalladamente de la educación Lancasteriana me llama la atención el sufrimiento de nuestro pueblo Mexicano, y estoy convencida que el ser Docente es un llamado una vocación que nace desde una inquietud muy concreta, mi maestra de primero de primaria dejo huella en mi vida, cariñosa, exigente que siempre la recordé.
Los padres de familia depositan su confianza en mí como docente y es mi responsabilidad el educar a mis alumnos integralmente ya que son los futuros mexicanos que llevaran adelante a nuestro país.
Al leer a los diferentes pedagogos me dan pautas a seguir mi perfil como docente, poniendo mi propio tinte apoyada en las experiencias vivenciales que ellos comparten a través de sus escritos. En esta época que me toca vivir es para mí un gran reto el estar actualizada para cubrir las expectativas y necesidades de mis alumnos.
La Educación es una donación de la persona, el darse cada día sin escatimar nada, como lo hizo Santo Tomas de Aquino, San Juan Bosco entre otros.
Si aplico esta perspectiva a mi enseñanza contagiare a mis alumnos, ellos al ver valoran la entrega, se sentirán atrapados por este valioso don de ser Maestra (o) en esta realidad que es tan compleja, tan carente de valores, en donde hace falta ir a las periferias para enseñar a leer al que no sabe, fomentando sus valores e impulsarlo a vivir la honestidad y rectitud.
LA ESCUELA LANCASTERIANA
WILFRIDO GERARDO FLORES HERNANDEZ
Enviado por:
CP. Elena Archundia Cisneros
Estudiante del 1er Semestre de Maestría en Pedagogía
Centro Pedagógico de Durango
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