La comunicación educativa para lograr el protagonismo estudiantil en las Secundarias Básicas (página 2)

La influencia de la comunicación educativa para lograr el protagonismo estudiantil será establecida en este trabajo, para lo cual se analizaron diversas fuentes, en la mayoría se analiza la comunicación desde el punto de vista psicológico y en algunas explican la necesidad del protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Autores como Reinoso (2002), Castellanos (2002), González (1995), entre otros, reflexionan sobre la influencia de la comunicación en el desarrollo de la personalidad, hacen referencia a las funciones de la comunicación, a los estilos comunicativos, a las competencias o habilidades para garantizar un ambiente de colaboración; otros como Rico (2002), Silvestre (2002) y Zilberstein (1997), insisten en la necesidad del protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje y Domenech (2002) enfatiza en la necesidad de lograr el protagonismo estudiantil como vía de formación integral; aunque en ningún caso se establece la relación entre la comunicación educativa y el protagonismo estudiantil, por lo que constituye el objetivo de este artículo establecer y fundamentar dicha relación, así como definir protagonismo estudiantil.

El conocimiento de este vínculo, establecer una comunicación educativa adecuada y alcanzar el protagonismo estudiantil son elementos de gran influencia para garantizar un aprendizaje de calidad.

Los elementos negativos de la enseñanza tradicional afectan la comunicación entre los alumnos y el docente, ya que "los docentes enfatizan la transmisión y reproducción de conocimientos, centran en ellos la actividad y se anticipan a los razonamientos de los alumnos, no propiciando la reflexión y la comunicación; tratan el contenido sin llegar a rasgos de esencia y este muchas veces se presenta descontextualizado de la realidad, lo que no permite que exista protagonismo estudiantil en dicho proceso, porque provoca en los alumnos tendencia a reproducir conocimientos y a no razonar respuestas, limitaciones en la búsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones" (ICCP, 1999:2), y además, le da pocas posibilidades de expresar ideas propias, puntos de vista personales, hacer aportes, porque la mayoría de las preguntas son de respuestas limitadas, no de elaboración personal.

Es conocido que la comunicación tiene entre sus funciones la informativa, la afectiva y la reguladora. La primera abarca todo lo que significa dar y recibir información, la segunda se relaciona con la esfera de las vivencias del hombre (en el proceso de comunicación, las personas no solo intercambian información entre sí, sino también expresan estados emocionales, sentimientos, estados de ánimo y de tensión, etc; que a su vez aparecen en condiciones de comunicación humana, expresa la necesidad del hombre de compartir sus emociones, de sentirse comprendido) y la tercera tiene que ver con el intercambio de acciones y la influencia que unos ejercen sobre otros en la organización de actividades conjuntas, donde a partir de la interrelación entre personas se debe producir una regulación en sus conductas.

La comunicación constituye una de las vías más importantes de adquisición de la experiencia histórico-social, por lo que contribuye al desarrollo de la personalidad. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante considerar la función afectiva y es un error de los docentes pensar que sus relaciones con los estudiantes debe limitarse a dar una buena clase, sin considerar las relaciones afectivas, ya que estas pueden ayudarles a ejercer una mayor influencia educativa sobre los mismos y posibilitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y vínculos.

En el proceso pedagógico se establecen relaciones con los alumnos que se llevan a cabo mediante la comunicación, la cual no se debe organizar partiendo solo de los fines y tareas docentes, sino permitiendo que se cumplan las tres funciones de la comunicación, respetando la personalidad e independencia de sus alumnos, propiciando que organicen su propia actividad, brindándoles apoyo cuando lo necesiten; estableciendo conversaciones heurísticas, utilizando métodos problémicos, de búsqueda parcial; dejando de ser autoritario y utilizando el error de forma que aprendan a eliminar sus dificultades y no sancionándolos, porque esto provocaría inhibir a los alumnos, para que den sus puntos de vista, sus criterios y resuelvan problemas sin pedir tanta ayuda.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es eminentemente interactivo y comunicativo, la comunicación permite formar motivaciones positivas hacia el aprendizaje y crear las condiciones psicopedagógicas para la búsqueda colectiva y las reflexiones conjuntas.

El profesor debe establecer relaciones democráticas donde se desarrollen capacidades para la comunicación, que sean creativas y reflexivas, estimulando el autoaprendizaje, la comprensión de los estudiantes como sujetos individuales y sociales, con necesidades e intereses propios; debe ser un excelente comunicador que motive a sus alumnos para que lo escuchen, para que se interesen por aprender, y no por participar de forma pasiva; sino para que sean protagonistas al encontrarle significado a lo que aprenden, realizando las operaciones mentales correctas que les permitan llegar con éxito a la solución correcta de una determinada problemática y para que puedan ser sujetos activos en la transformación de la realidad.

Esta concepción cambia la tradicional relación de autoridad y distancia existente entre ambos protagonistas del proceso, donde el papel fundamental del profesor es la orientación y guía del estudiante, con el fin de potenciar sus posibilidades, para hacer realidad la elevación del estudiante a un nivel superior, al desarrollo armónico de su personalidad.

La actividad docente debe transformarse en actividad conjunta de profesores y alumnos, que estimule mediante la comunicación las relaciones de cooperación entre ellos y donde el proceso de enseñanza-aprendizaje sea concebido como proceso de interacción entre el educando y el educador con el empleo de métodos y formas de enseñanza adecuados en el cual los alumnos sean los protagonistas que determinan la calidad del aprendizaje, porque el docente les enseñó conocimientos interesantes y contextualizados.

En el proceso de transformaciones de la Secundaria Básica se hace necesario llevar a cabo el proceso interactivo de asimilación de la experiencia socio-histórico-cultural en la escuela, se trata entonces de buscar las vías que coadyuven a la implementación de una docencia participativa, flexible y creativa que rompa con los métodos tradicionalistas en aras de tener en consideración las vivencias, experiencias, necesidades, puntos de vista, intereses y motivaciones en la construcción del conocimiento y donde los alumnos tengan una actitud más consciente, reflexiva, protagónica; correspondiéndole a los profesores buscar formas y vías que faciliten estas pretensiones.

Todo lo anterior es posible si el profesor posee habilidades comunicativas como: presentar el material en forma asequible, clara y emocional; seleccionar lo esencial; propiciar intercambio en el grupo estudiantil, donde su estilo comunicativo estimule la participación activa, considere las inquietudes, motivaciones y necesidades de sus alumnos, es decir, que el docente sea dirigente del proceso y los alumnos constructores de su conocimiento bajo la influencia del docente.

Un proceso realmente educativo y no meramente instructivo solo tiene lugar cuando las relaciones entre profesores y alumnos no son únicamente de transmisión de información, sino de intercambio, de interacción e influencia mutua logrando así una adecuada percepción y comprensión entre los protagonistas del hecho educativo.

Se considera de gran influencia la comunicación educativa para lograr el protagonismo estudiantil en el aprendizaje, por lo que se fundamenta en este artículo la relación que se establece entre la comunicación educativa y el protagonismo estudiantil, al concebir el aprendizaje como la actividad social mediante la cual el estudiante se apropia de la experiencia socio-histórico y cultural a través de la comunicación, la cual debe contribuir a tener en cuenta las motivaciones, necesidades e intereses de los alumnos y a llevar a cabo un proceso interactivo que permita formar a los hombres del mañana de manera que puedan pensar y expresarse con claridad, fortalezcan capacidades para resolver problemas, analicen críticamente la realidad, se vinculen activa y solidariamente con los demás, protejan y mejoren el medio ambiente, el patrimonio cultural y las propias condiciones de vida.

Bibliografía.

1.-CASTELLANOS, DORIS. Enseñanza y Estrategias de aprendizaje. Los caminos del aprendizaje autorregulado / Doris Castellanos e Irene Grueiro.–[s.l]:[s.n], 2002.–12p (artículo mimeografiado)

2.-Comunicación Educativa / Colectivo de autores.–La Habana.–CEPES,1999,228p.

3.-DOMENECH ALMARALES, DANIA. El protagonismo estudiantil una vía de formación integral.–En Compendio de Pedagogía.–La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–354p

4.-GONZÁLEZ REY, FERNANDO. Comunicación, personalidad y desarrollo.– La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1995.–154p

5.-LOPEZ, MERCEDES. La Dirección de la actividad cognoscitiva / Mercedes López, Celia Pérez.–Ciudad de La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1988. –170p

6.-Lugar que ocupa la comunicación en el estudio de la personalidad.–En Psicología para educadores / Ana María Fernández González…[ et al] .–La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–268p

7.-MAZÓN, ROSA MARÍA. La política educacional y los cambios en la secundaria básica.–En Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–261p.

8.-REINOSO, CARMEN. El Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador y la comunicación interpersonal en el trabajo de colaboración.– En Nociones de Sociología, Pedagogía y Psicología.– La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–261 p

9.-RICO MONTERO, PILAR. Algunas características de la actividad de aprendizaje y del desarrollo intelectual de los alumnos. En Compendio de Pedagogía.– La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–354 p.

10.——,—– Reflexión y aprendizaje en el aula.–La Habana: Ed: Pueblo y Educación, 1996.–52p

11.-SILVESTRE, MARGARITA. Proceso de enseñanza y aprendizaje.–En Compendio de Pedagogía.–La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–354p

12.—–,—– Cómo hacer más eficiente el aprendizaje / Margarita Silvestre Oramas, José Zilberstein Toruncha.–México: Ed. CEIDE, 1999.–107p

13.-Una experiencia interesante: mi comunicación con los demás y conmigo mismo.– En Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía / Ana María Fernández Soca … [et al.].– La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–261p

14.-ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. Una didáctica para una enseñanza y un aprendizaje desarrollador / José Zilberstein Toruncha, Margarita Silvestre Oramas.–La Habana: Ed. IPLAC, 1999.–26p (Curso # 22)

15.—–,—– Problemas actuales del aprendizaje: ¿Conoce Ud. las tendencias actuales en el aprendizaje escolar?–p 3-8.–En Revista Desafío Escolar.–La Habana.–Vol. 5 may-jun., 1998.–6p

Ms.C Odalis Ledo Miralles