Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje en educación secundaria

Introducción

Distintos autores coinciden como Durkheim, 1938; V. A. Judges. 1971; Díaz Barriga, 1993 en afirmar que el "examen", no surge, precisamente, en el escenario educativo. Aparece como un instrumento de selección creado por la burocracia china en el 2375 antes de nuestra era a los efectos de decidir quienes podían ocupar determinados cargos públicos. El examen constituía el instrumento para la selección de la jerarquía china de los mandarines y a la vez, mantuvo una tradición de erudición"[1].

Judges 1976, plantea algunos rasgos distintivos de este sistema de exámenes. "el poder de un sistema evolucionado y aceptado para mantener cultura y tradición, su estabilidad como medio de control social, su poder para racionalizar las funciones humanas y las normas de competencias, su eficacia como un modo de dividir plausiblemente una población en agrupaciones según status"[2], estas practicas burocráticas y sociales pasaron de generaciones a dinastías.

La clasificación competitiva en el mundo occidental en las contiendas atléticas en Grecia, de acuerdo ala investigaciones no hay signos de la aplicación de un sistema exámenes "que hayan establecido listas de aprobados ni métodos de clasificación "[3] Judges 1971.

Los exámenes y los grados eran desconocidos en la antigüedad y en los primeros tiempos de la edad media según Durkheim 1938, Díaz Barriga, 1993, aparecen en la universidad medieval "como producto de la organización corporativa, cuando los maestros se conformaban en corporaciones, como cuerpos cerrados , con reglas de funcionamientos que incluyen las regulaciones para admisión de nuevos miembros ; los exámenes y los grados se constituyen en un instrumentos o medios que sirven para determinar las condiciones de los aspirantes a tal fin"[4]. De acuerdo a Durkheim, el examen se realiza con la finalidad de mostrar la competencia adquirida por el alumno y no como instrumento de certificación o de promoción; solo accedían al examen aquellos alumnos que estuviesen en condiciones de exhibir el aprendizaje logrado de modo satisfactorio.

La función que toma el examen; control, acreditación, comprobación de la evaluación para la selección o promoción de los individuos, la práctica del examen es reduccionista. Bourdieu y Parsseron 1977, "la escuela legitima una cultura dominante que beneficia a los sectores de mayor poder en la sociedad, siendo el examen un instrumento que simplifica la realidad y dificulta el aprendizaje"[5].

A la escuela jesuita se le adjudica la iniciación de los métodos modernos de hacer exámenes, se caracterizaron por conceder gran importancia al rigor y a la competencia que llevaron al más alto grado de efectividad a la que se hubiera llegado hasta entonces.

En 1599 publicaron un texto sobre educación donde incluyeron un conjunto de reglas para la organización de exámenes escritos, normas para otorgar certificados y acreditaciones, en este modelo es patente la clasificación de los alumnos o trabajadores. El papel que desempeña el examen de servir de filtro para el acceso a un nivel superior, el de certificar un nivel general alcanzado. En Alemania surge el examen final de la escuela clásica, de elevadas normas y prestigio para elevar la entrada a la universidad y el nivel logrado en la escuela, estas mismas prácticas se realizaron en Gran Bretaña y Francia.

La evaluación del aprendizaje por la psicología conductista a principios de siglo se reducía a la medición del aprovechamiento de los estudiantes, con énfasis en los productos o resultados finales del proceso, en el dominio de los contenidos y con referencia a lo estadístico basado en la curva gausseana.

Desarrollo

¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje?

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

R.W.TYLER 1949, 1975

Modelo de evaluación por objetivos

"Constante comparación de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programación de la enseñanza" [6]

M. SCRIVEN 1967

La evaluación constituye una constatación o estimación del valor de la enseñanza, considerada no sólo en sus resultados, también en el proceso de desarrollo. Insiste en la diferenciación entre evaluación sumativa y evaluación formativa, la primera se centra en el estudio de resultados, la segunda constituye una estimación de la realización de la enseñanza.