Reflexiones en torno a la Epistemología Constructivista de Lev Vygotsky.

Resumen

Presentamos algunas reflexiones del pensamiento epistemológico de Vigotsky enmarcado en el constructivismo como figura dialéctica para el buen aprendizaje así como algunos aportes que realizó a la educación superior venezolana. La investigación es de tipo documental (Ensayo) pues descansó en una revisión bibliográfica en la que se ha tratado el tema educativo mundial y el venezolano en particular, sus debilidades, así como las propuestas para reconfigurarlo desde el ángulo epistemológico. Destacamos los conceptos de saber abierto, saber cerrado, transposición didáctica, obstáculos pedagógicos y zona de desarrollo próximo; Todo esto bajo el supuesto que la educación superior, es un proceso participativo, autorreflexivo, transformador y colaborativo, que se halla directamente relacionado con el mejoramiento del proceso de aprendizaje. Como conclusión destacamos que el ser humano está en capacidad de conocer lo que es metodológicamente factible dentro de una tradición cultural, teniendo en cuenta la realidad en la que actúa, esto es, debe tomar en cuenta la episteme.

Palabras clave: episteme, zona de desarrollo próximo, obstáculos pedagógicos, constructivismo. transposición didáctica.

Reflections on the Epistemology of Constructivist Lev Vygotsky: contributions to Venezuelan higher education

ABSTRACT

We present some reflections of thought of epistemological Vigotsky as to constructivism as dialectical figure for the proper learning and their contributions to higher education. The investigation is a documentary (Essay) since rested in a literature review in which addressed the theme of global education and Venezuela in particular, its weaknesses as well as proposals for reconfiguration from the angle epistemological. We emphasize the concepts of knowledge and know-open closed transposition didactic, pedagogical obstacles and close development zone; All this under the premise that higher education is a participatory process, self-thinking, transformer and collaborative, which is directly related to improvement of the learning process. In conclusion we note that human beings are capable of knowing what is methodologically feasible within a cultural tradition, taking into account the reality in which it operates, that is, must take into account the episteme.

Keywords: episteme, development zone near, educational obstacles, constructivism. didactic transposition

Introducción

Vygotski nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia, antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). Estudió medicina aunque se graduó en leyes en 1917; sin embargo, tenía una formación en Filosofía, Psicología y Literatura, pero sus inclinaciones preferidas fueron hacia la Filosofía. En tal sentido, el propósito del presente artículo es presentar algunas reflexiones del pensamiento epistemológico de Vygotsky en cuanto al constructivismo como figura gnoseológica para el buen aprendizaje.

La vida de nuestro pensador fue transcurriendo dentro del ámbito histórico-político de la época, esto es, en la soviética postrevolucionaria teniendo como soporte teórico las bases del Materialismo Histórico de Marx, los postulados de Engels y el trabajo humano.

También se dedicó a leer los filósofos y pensadores como Marx, Engels, Hegel, Spinoza, Freud, Paulov entre otros. No obstante su constante actividad intelectual, ya en 1919 contrae la tuberculosis, que por esos tiempos era una enfermedad mortal. En consecuencia, pensando en que su vida acabaría pronto, decidió acelerar su producción intelectual y sus investigaciones que llevaba a cabo. De sus investigaciones produce material para escribir su primer libro "Psicología Pedagógica" que se publica en 1926 en la URSS, el cual no se dio a conocer en el exterior hasta el año 1960.

Su bagaje intelectual es variado pero podemos destacar las investigaciones siguientes: Psicología Pedagógica (1926); El desarrollo de procesos psicológicos superiores (1931); Lecturas de psicología escolar (1934) y, Pensamiento y lenguaje (1934).

Esta investigación documental se justifica, ya que Vygotsky hizo grandes esfuerzos en sus trabajos de investigación contribuyendo a los avances sobre el aprendizaje; luego, suministró las bases de sustentación sobre las cuales construyó el nuevo sistema psicológico, utilizando para ello, conceptos y teorías tomadas de la filosofía y de las ciencias humanas de su época, los cuales se convirtieron en su ethos. Por último, creemos que el énfasis puesto por Vygotsky en el contexto social del proceso educativo, tiene un significado teórico y metodológico en su enfoque, ya que es un aporte a la reorganización de los saberes y del entorno social en el que éstos se producen.