Causas de bajo rendimiento en futuros docentes

2. Análisis situacional (Fase 1)
3. Problema seleccionado (Fase 2)
4. Proyecto de intervención (Fase III)
5. Metodología
6. Gestión del proyecto (Fase 4)
7. Anexos
8. Bibliografía

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

"DETECCION Y ATENCIÓN DE LAS CAUSAS DE BAJO RENDIMIENTO EN HABILIDADES INTELECTUALES EN LOS FUTUROS DOCENTES"

PRESENTACIÓN

Los planes de estudio de las Licenciaturas en Educación, en sus diferentes modalidades (Primaria, Preescolar, Secundaria, etc.) de la Secretaría de Educación Pública, delimitan claramente los rasgos deseables en el perfil del egresado, entre ellos destaca del desarrollo de las habilidades intelectuales específicas. Dichas habilidades son un parteaguas para el desarrollo de los otros rasgos como son: el dominio de los contenidos básicos de la educación, las competencias didácticas, la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de los alumnos y la identidad profesional y ética.

Un maestro de educación básica, al igual que cualquier profesional, debe reonocer la importancia del conocimiento de sus potencialidades ya que, a través de esto logrará el desarrollo de las mismas de forma consciente y sistemática (metaconocimiento) no solo como ser humano sino también como profesionista que, posteriomente logrará transferir y propiciar estas mismas habilidades a las personas en formación que tendrá como alumnos.

Guevara, G (2000) señala que las habilidades intelectuales básicas son aquellas que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado. Todas estas habilidades, tal como son la observación, la comparación, la clasificación, entre otras, están relacionadas entre sí y deben reconocerse en su conjunto, sin embargo, una herramienta esencial para su desarrollo en el ámbito académico, es la lectura; sin una lectura de comprensión eficaz difícilmente se logrará la excelencia académica, debido a que será un obstáculo para llegar, a partir de las habilidades básicas, a las más complejas o analíticas, como lo considera De Sánchez, M. A. que son entre otras: la jerarquización, el análisis o la síntesis, aspectos tan recurrentes desde el nivel medio superior hasta el postgrado. Por todo esto, el presente proyecto de intervención pretende dar frente al bajo rendimiento encontrado a través de diferentes evaluaciones como el Ceneval y la evaluación que proporcionan los maestros en Órgano Colegiado donde también dan a conocer ciertas deficiencias en la comprensión lectora que puede ser la causa de dicho rendimiento en nuestros futuros docentes.

ANÁLISIS SITUACIONAL (Fase 1).

Los planes de estudios, tanto de Lic. En Educación Primaria, renovado en 1997 y el de Lic. En Educación Preescolar renovado en 1999, establecen rasgos o competencias fundamentales que deben adquirir los egresados, entendiendo sintéticamente las competencias como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los demás.

Se dividen en 5 grandes campos:

• Habilidades Intelectuales Específicas

• Dominio de los contenidos básicos de la educación (tanton de Lic. En Preescolar como Primaria)
• Competencias Didácticas
• Identidad Profesional y ética
• Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.

Estos rasgos "están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica… la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los cursos; la disposición y la capacidad para aprender dependerá tanto del interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de los contenidos y de los hábitos consolidados durante la educación normal".

Con base en los resultados del Examen General de Conocimientos de las Licenciaturas en Educación Primaria y Educación Preescolar aplicado por CENEVAL en el año 2006 a los alumnos de 7mo. Semestre de ambas carreras, los alumnos del Instituto Guadalupe obtuvieron el puntaje más alto de todas las normales a nivel estatal (oficiales y particulares), sin embargo, se puede observar que el índice de aciertos más bajo obtenido por los alumnos de Educación Primaria, enfocado en los campos arriba mencionados, se encuentra en el apartado de Habilidades Intelectuales (que se explicará su contenido más adelante) tanto en el aspecto conceptual (54.9% de aciertos) como en el teórico-práctico (47%), situación que permanece en los resultados estatales, en comparación con el más alto puntaje, obtenido en el campo de "Enfoques Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria" con un 64.5% de aciertos. Estos resultados son muy parecidos al examen realizado por CENEVAL el año anterior (2005) y a los recientemente obtenidos en el 2008 (febrero) En el caso de las integrantes de la Licenciatura en Educación Preescolar dicho rasgo no se evalúa.

Comparando los resultados de nuestra Institución con otras a nivel estatal e incluso realizando la comparación con otros estados, los resultados son muy similares, ya que por ejemplo, hablando de estados como Aguascalientes, Jalisco y San Luis Potosí la escala de Habilidades Intelectuales se mantiene con el más bajo resultado. Esta simple comparación nos lleva a suponer en un primer momento que quizá el Examen General de Conocimientos para la Licenciatura en Educación Primaria no está evaluando realmente lo que se plantea en el plan de estudios de dicha licenciatura, por lo que se realiza un breve análisis comparativo más adelante.