La motivación para el estudio de las Lenguas Extranjeras en el contexto de la universalización en Cuba

1. Resumen
3. Necesidades y motivos más significativos que intervienen en la motivación para el estudio de las Lenguas Extranjeras en el contexto de la universalización
4. Bibliografía

Resumen

En el presente artículo el lector encontrará algunas ideas acerca de la importancia de la motivación para el estudio de las Lenguas Extranjeras, así como una valoración de la temática desde el punto de vista didáctico teniendo en cuenta sus principales implicaciones dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje del idioma, específicamente en las nuevas condiciones que, a consideración nuestra, requieren de un pensamiento creador y transformador para lograr de cada potencialidad un éxito, se propone una clasificación de las principales necesidades y motivos que inducen a nuestros estudiantes al estudio del idioma según el análisis de los resultados de algunas técnicas aplicadas.

Palabras claves

Motivación, necesidades, motivos, Lenguas Extranjeras, intrínseco, extrínseco, componentes, idioma.

Summary

In this article the reader will find some ideas about the importance of motivation towards the study of foreign languages, as well as an evaluation of the topic from a didactical point of view. Its main implications within the foreign language teaching-learning process, specifically under the new conditions are kept in mind. It is our point of view that they require a creative and changing thinking to achieve success in each potentiality. It intends to provide a classification of the main necessities and motives that induce our students to the study of foreign languages.

Key words

Motivation, needs, motives, foreign language, intrinsic, extrinsic, components, language.

Introducción

El análisis de la motivación para el estudio de las Lenguas Extranjeras tiene una vital importancia práctica, fundamentalmente en nuestro país donde aumentan las relaciones y colaboraciones con países de otras latitudes en forma creciente y el perfeccionamiento del sistema educacional constituye una exigencia constante.

Esta idea se comprende teniendo en cuenta que la motivación hacia el estudio, va a influir tanto sobre la eficiencia en la asimilación de los conocimientos, en la formación de habilidades y capacidades y en la retención escolar, como en la formación del carácter, la moral y la orientación ideológica de nuestros adolescentes y jóvenes.

Durante las últimas décadas en nuestro país, se ha acrecentado el interés por la motivación hacia el estudio en la Educación Superior derivado de una necesidad imperiosa de la práctica social: perfeccionar el proceso docente-educativo, con el fin de aumentar la calidad de la preparación del egresado. En las actuales condiciones que enfrenta la Educación Superior (la universalización de la enseñanza) se agudiza esta problemática con la aparición de nuevos métodos y estilos de trabajo.

Recordemos que así surgen nuevos conceptos como el de Microuniversidad, se transforma el de Tutor en relación con la forma en que se había estado concibiendo, se comienza a hablar de autodidactismo, el uso de las nuevas tecnologías se incrementa; lo que implica, según nuestro criterio, un esfuerzo mayor por parte de los docentes y docentes en formación en función de lograr los hábitos, habilidades y capacidades que deben desarrollar en cada una de las disciplinas en correspondencia con su año y carrera; esfuerzos que consideramos deben estar condicionados por fuertes motivos que regulen la dirección y fuerza de su actividad, dirigida a satisfacer la necesidad y exigencia social de elevar sus conocimientos, para ser útil a la sociedad, trabajar y poder convivir con ella.

Es evidente que la actividad de estudio de una lengua extranjera es provocada por algo y que algo sostiene esa actividad con cierta fuerza o intensidad.

El estudio de la motivación para el aprendizaje del idioma siempre ha sido un tema preocupante para los especialistas tanto por lo intrínseco en la actividad como por los resultados que se derivan de ella y que pueden ser mejorados en su calidad.

La actividad de aprendizaje de una lengua es práctica y teórica y consideramos que se dirige hacia objetivos relacionados con la satisfacción de las necesidades del estudiante en cualquiera de los niveles donde estas se manifiesten siendo los motivos los impulsos para la acción del estudio que satisfacen estas necesidades.

Al estudiar la motivación es importante determinar cuáles son sus elementos de base, o sea, sus constituyentes básicos sobre los cuales se engendra todo el desarrollo del proceso motivacional. Consideramos que en el estudio de las Lenguas Extranjeras estos puntos de partida los encontramos en las necesidades y los motivos.

La necesidad como estado del sujeto no es capaz de provocar la actividad intelectual, su función, en este sentido, se limita a activar el individuo y es reflejado por él en forma de intenciones, intereses o inquietudes. Estos aspectos solo expresan el aspecto dinámico de las necesidades, sin mostrar nada de su contenido específico.

Una persona puede comenzar a experimentar la necesidad de aprender un idioma, la presencia en el sujeto de esta necesidad lo activa: es reflejada como una inquietud o una preocupación, pero que todavía no sabe cómo resolver porque no tiene reflejado cómo podría satisfacerla.

En estas condiciones, el sujeto todavía es incapaz de orientar su actuación de modo que pueda llegar a satisfacer la necesidad.

El papel regulador por parte de la necesidad no se da precisamente hasta que no se pone en contacto con el objeto que la satisface. Solamente como resultado del encuentro de esta necesidad con aquel objeto que es potencialmente capaz de satisfacerla, es que se da el hecho de que la necesidad se convierta en algo capaz de orientar y regular la actividad.

Si la persona con la necesidad de aprender el idioma encuentra, dentro de las diferentes posibilidades que le ofrece la sociedad, aquella que le parezca adecuada porque la refleja como potencialmente capaz de satisfacer su necesidad, entonces esta cobrará un contenido determinado (digamos, puede ser, estudiar en una escuela de idiomas, optar por carreras relacionadas con el estudio de las Lenguas Extranjeras, etc.) y por consiguiente, orientará y regulará su actuación hacia la opción seleccionada y no hacia otra que también existe. Un objeto que responda a la necesidad no solo estimula la actividad del sujeto, sino que también le da una orientación definida. Una vía eficaz para el logro de esta idea lo constituye la contextualización de la clase.