El método investigación-acción como estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad de escucha activo-participativa (página 4)
Enviado por Lic. Yolanda C. Rodr�guez Ayzanoa
DESPUÉS | |||||||||||
A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | TOTAL | |
1 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 24 |
2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 24 |
3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 22 |
4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 30 |
5 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 20 |
6 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 30 |
7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 25 |
8 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 25 |
9 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 25 |
10 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 17 |
11 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 23 |
12 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 25 |
13 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 24 |
14 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 16 |
15 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 22 |
16 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 25 |
De la comparación del puntaje antes y después, se obtuvo el puntaje de diferencia.
GUÍA DE OBSERVACIÓN | ||
ANTES | DESPUÉS | DIF |
12 | 24 | 12 |
12 | 24 | 12 |
12 | 22 | 10 |
13 | 30 | 17 |
10 | 20 | 10 |
16 | 30 | 14 |
12 | 25 | 13 |
14 | 25 | 11 |
10 | 26 | 16 |
12 | 17 | 5 |
10 | 24 | 14 |
12 | 26 | 14 |
13 | 25 | 12 |
12 | 17 | 5 |
12 | 23 | 11 |
15 | 26 | 11 |
Se presenta el cuadro comparativo de diferencias de la Prueba de Habilidad de Escucha y de la Guía de Observación.
PRUEBA DE HABILIDAD DE ESCUCHA | GUÍA DE OBSERVACIÓN |
20 | 12 |
14 | 11 |
12 | 10 |
18 | 17 |
14 | 10 |
14 | 14 |
12 | 13 |
12 | 11 |
18 | 16 |
5 | 5 |
9 | 14 |
12 | 14 |
15 | 12 |
14 | 5 |
10 | 11 |
13 | 11 |
212 | 186 |
3.3 Análisis Estadístico
PRUEBA DE HABILIDAD DE ESCUCHA A-P
a) En base a los resultados obtenidos del proceso de investigación, ¿es posible concluir que después de aplicado el Método I-A, los resultados de la Prueba de Habilidad fueron positivos?
Para confirmar esta hipótesis, se procedió a usar la siguiente calificación para las respuestas obtenidas en la Prueba de Habilidad:
NO = 1
Duda = 2
Sí = 3
De esta manera se obtuvo un puntaje para cada uno de los alumnos considerados en el estudio antes y después de aplicar el método. Luego se procedió a determinar las diferencias y en base a éstas, aplicar una prueba no paramétrica para que permita confirmar la hipótesis propuesta.
Las hipótesis estadísticas son las siguientes:
H0 : No existe diferencia en los puntajes obtenidos por los alumnos al aplicar la Prueba de Habilidad antes y después de aplicar el método.
H1 : Después de aplicar el método los puntajes en la Prueba de Habilidad son superiores que antes de aplicar el método.
a =0.05
Los resultados de la prueba son los siguientes
Wilcoxon Signed Ranks Test
Test Statistics
TOTAL_H2 – TOTAL_H1 | |
Z | -3.529 |
Asymp. Sig. (2-tailed) | .000 |
a Based on negative ranks.
b Wilcoxon Signed Ranks Test
De acuerdo a estos resultados, la prueba estadística es significativa. Es decir, después de aplicar el método, los puntajes en la Prueba de Habilidad son superiores a los obtenidos antes de aplicar el método.
b) Para obtener una clasificación de los alumnos en aquellos que finalmente tienen un nivel de escucha "bajo", "intermedio" y "alto" en la Prueba de Habilidad se procedió a determinar los percentiles:
Statistics
DIF_H1_2
n | Valid | 16 |
Missing | 0 | |
Percentiles | 25 | 12.00 |
75 | 14.75 |
y realizar la clasificación de la siguiente manera:
Los que tienen puntajes inferiores o iguales a 12 son clasificados como "bajo".
Los que tienen puntajes superiores a 12 y menores a 14.75 son clasificados como "medio".
Los que tienen puntajes superiores o iguales a 14.75 son clasificados como "alto".
NIVEL_ES
Frequency | Percent | Valid Percent | Cumulative Percent | ||
Valid | BAJO | 7 | 43.8 | 43.8 | 43.8 |
MEDIO | 5 | 31.3 | 31.3 | 75.0 | |
ALTO | 4 | 25.0 | 25.0 | 100.0 | |
Total | 16 | 100.0 | 100.0 |
Se puede observar que un 25% DE LOS ALUMNOS ALCANZAN UN NIVEL DE ESCUCHA ALTO
c) Partiendo de la tipología del escucha, se procedió a clasificar al alumno como escucha "activo-participativa". Y por el nivel alcanzado, si su puntaje de las diferencias (después-antes) superaban a 14.75, se le clasificó como escucha "activo-participativa" adecuado. De acuerdo a esta clasificación se obtuvieron los siguientes resultados:
TIPO_ESCucha
Frequency | Percent | Valid Percent | Cumulative Percent | ||
Valid | Activo-participativa proceso | 12 | 75.0 | 75.0 | 75.0 |
Activo-participativa adecuado | 4 | 25.0 | 25.0 | 100.0 | |
Total | 16 | 100.0 | 100.0 |
Se puede observar que un 25% alcanza un tipo de escucha activo participativo adecuado y un 75% en proceso de desarrollo en la habilidad de escucha activo ? participativa.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
a) En base a los resultados obtenidos del proceso de investigación, ¿es posible concluir que después de aplicado el Método I-A, los resultados de la guía de observación fueron positivos?
Para confirmar esta hipótesis, se procedió a usar la siguiente calificación en la guía de observación, para las respuestas obtenidas:
NO = 1
Duda = 2
Sí = 3
De esta manera se obtuvo un puntaje para cada uno de los alumnos considerados en el estudio antes y después de aplicar el método. Luego se procedió a determinar las diferencias y en base a éstas, aplicar una prueba no paramétrica que permita confirmar la hipótesis propuesta.
Las hipótesis estadísticas son las siguientes:
H0 : No existe diferencia en los puntajes obtenidos por los alumnos en la guía de observación antes y después de aplicar el método.
H1 : Después de aplicar el método los puntajes en la guía de observación son superiores que antes de aplicar el método.
a =0.05
Los resultados de la prueba son los siguientes
Test Statistics
TOT_OBS4 – TOT_OBS3 | |
Z | -3.526 |
Asymp. Sig. (2-tailed) | .000 |
a Based on negative ranks.
b Wilcoxon Signed Ranks Test
De acuerdo a estos resultados la prueba estadística es significativa. Es decir, después de aplicar el método, los puntajes en la guía de observación son superiores a los obtenidos antes de aplicar el método.
b) Para poder obtener una clasificación de los alumnos en aquellos que finalmente tienen un nivel de escucha "bajo", "intermedio" y "alto" en la guía de observación se procedió a determinar los percentiles:
Statistics
DIF_O3_4
N | Valid | 16 |
Missing | 0 | |
Percentiles | 25 | 10.25 |
75 | 14.00 |
y realizar la clasificación de la siguiente manera:
Los que tienen puntajes inferiores o iguales a 10.25 son clasificados como "bajo".
Los que tienen puntajes superiores a 10.25 y menores a 14 son clasificados como "medio".
Los que tienen puntajes superiores o iguales a 14 son clasificados como "alto".
NIVEL_ES
Frequency | Percent | Valid Percent | Cumulative Percent | ||
Valid | BAJO | 4 | 25.0 | 25.0 | 25.0 |
MEDIO | 10 | 62.5 | 62.5 | 87.5 | |
ALTO | 2 | 12.5 | 12.5 | 100.0 | |
Total | 16 | 100.0 | 100.0 |
Se puede observar que de acuerdo a la clasificación realizada, existe un mayor porcentaje de alumnos que alcanzan un nivel de escucha medio.
c) Partiendo de la tipología del escucha, se procedió a clasificar al alumno como escucha "activo-participativa". Y por el nivel alcanzado, si su puntaje de las diferencias (después-antes) superaban a 14, se le clasificó como escucha "activo-participativa" adecuado. De acuerdo a esta clasificación se obtuvieron los siguientes resultados:
TIPO_ES
Frequency | Percent | Valid Percent | Cumulative Percent | ||
Valid | activo_participativa proceso | 11 | 68.8 | 68.8 | 68.8 |
activo _participativa adecuado | 5 | 31.3 | 31.3 | 100.0 | |
Total | 16 | 100.0 | 100.0 |
Se puede observar que un 33% de los alumnos alcanzan a ser clasificados como "activo-participativas" adecuado y un 67% se clasifican como escuchas "activo-participativas" en proceso.
Relación entre los resultados de la prueba de habilidad (después-antes) y la guía de observación
Se organizaron los resultados en la siguiente tabla de doble entrada, por el nivel de escucha, encontrándose lo siguiente:
TIP_H * TIP_O Crosstabulation
Count
Nivel de escucha Guía de observación | Total | ||||
Nivel de escucha prueba de habilidad | 1 | 2 | 3 | ||
1 | 2 | 5 | 0 | 7 | |
2 | 2 | 3 | 0 | 5 | |
3 | 0 | 2 | 2 | 4 | |
Total | 4 | 10 | 2 | 16 | |
Por ejemplo puede decirse que dos alumnos tienen un nivel de escucha 1 en la Prueba de Habilidad y un nivel de escucha 1 en la Guía de Observación.
A través de la siguiente prueba se puede observar que existe una débil relación entre los niveles de escucha en la Prueba de Habilidad con respecto a los niveles de escucha de la Guía de Observación. Se confirma esto con el siguiente resultado.
Correlations
TIP_H | TIP_O | |||
Spearman's rho | TIP_H | Correlation Coefficient | 1.000 | .417 |
Sig. (2-tailed) | . | .108 | ||
N | 16 | 16 | ||
TIP_O | Correlation Coefficient | .417 | 1.000 | |
Sig. (2-tailed) | .108 | . | ||
N | 16 | 16 |
El valor 0.417, indica una débil relación entre las variables.
En síntesis, se observa que de acuerdo a los procedimientos estadísticos para obtener los resultados de la aplicación de la Prueba de Habilidad de Escucha (después-antes), los estudiantes pasan del estado "inactivo-receptivo" al comportamiento "activo-participativo". En el nuevo estado, el 25% es un escucha activo-participativa adecuado, mientras tanto el 75% se encuentra en proceso para alcanzar el nivel de escucha adecuado.
Del mismo modo, se observa en los resultados de la Guía de Observación, variando ligeramente el porcentaje de escuchas "activo-participativas" adecuado (33%), y de los escuchas "activo-participativas" en proceso (67%).
Es decir, los resultados obtenidos por los procedimientos estadísticos y los del marco crítico de la I-A, indican el efecto de la variable "X" (el método I-A como estrategia didáctica) sobre la variable "Y" (potencial real de la habilidad de escucha A-P). De este modo, se confirma la hipótesis de investigación, planteada en los términos:
"El Método de I-A como estrategia didáctica desarrolla el potencial real de la habilidad de escucha activo-participativa de los alumnos del Ciclo Básico de la URP".
Lic. Yolanda C. Rodríguez Ayzanoa,
INFORME DE INVESTIGACIÓN
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