Financiamiento:
Programa Auto Financiado.
Instituciones que otorgan este título: Ninguna.
Dirección:
Cdla. Salvador Allende.
Equipo responsable:
- Pedro Granja.
- Susana Molina.
- Iván Vaccaro.
- Guillermo Santa María.
- Arturo Clery.
Guayaquil, Marzo del 2007.
CRÉDITOS
Rector:
Dr. Clodoveo Cedeño, MSc.
Vice Rector Acadêmico:
Dr. Mandarino Vaccaro.
Decano:
Dr. Tarcisio Flores.
Sub Decano:
Dr. Pedro Ben Laden
COMISIÓN RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Lcda. Susana Molina Benavides
Ab. Pedro Granja
Dr. Iván Vaccaro
Ab. Arturo Clery Aguirre
Lcdo. Guillermo Santa María Suárez
"La responsabilidad por los hechos, doctrinas e ideas expuestas en este proyecto, corresponden exclusivamente a la comisión responsable"
PRESENTACIÓN
Nuestra Constitución Política expresa que el Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población. La misión de las universidades es la búsqueda de la verdad, el desarrollo de la cultura universal, de la ciencia y de la tecnología, mediante la docencia, la investigación y la vinculación con la colectividad. La Facultad de Ciencias Psicológicas tiene como finalidad la formación profesional, la investigación científica en el desarrollo de la psicología y mejorar la situación del hombre ecuatoriano. Una de las características esenciales de la carrera de Tecnología en investigación psico pedagógica será mantenerse abierta a todas las corrientes del pensamiento humano, sin sectarismo, con nivel académico y rigor científico. Ejemplos de esa apertura es la composición de la malla curricular, el perfil de la carrera, los sistemas de conocimientos y habilidades.
BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
La memoria histórica de una institución merece reflejar de la manera más auténtica posible, los aportes individuales y grupales de quienes con oportunidad de observar el desarrollo de la Psicología como ciencia y como profesión, en el ámbito latinoamericano, gestionaron su creación para incorporar en el quehacer universitario, la formación de profesionales que asuman las demandas sociales de la comunidad. Por lo tanto, remitirse al inicio de la formación de los psicólogos en la Universidad de Guayaquil, nos lleva a valorar las iniciativas que en su momento, como ocurría en otros países latinoamericanos, tuvieron los educadores y psiquiatras, que motivados en sus razones circunstanciales, decidieron crear la Escuela de Psicología, liderados por el Dr. Manuel de J. Real, Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Este hecho ocurrió, el 8 de Septiembre de 1962, mediante la Resolución 2213, suscrita por el Dr. Gonzalo Abad Grijalva, Ministro de Educación, mientras cumplía las funciones de Rector Encargado de la Universidad de Guayaquil el Dr. Alfonso Martínez Aragón. Las características del desarrollo de la Psicología como ciencia y profesión, estaban condicionadas al perfil profesional del claustro de los docentes y en consecuencia a los planes y programas de estudio por ellos propuestos. En su primer momento se atendía con énfasis a la formación de Orientadores Vocacionales y Profesores de Educación Media, con marcada influencia de los aportes de la Pedagogía, así como también, con el tratamiento de varios contenidos de la salud mental desde la perspectiva y la evolución de la Psiquiatría, incorporándose en el proceso algunas asignaturas que procuraban atender varios elementos de aplicación de la Psicología como profesión en práctica social, en los campos de la salud, el trabajo y la educación. Así, la formación de los profesionales, concluía en el nivel de la Licenciatura en Psicología, con competencias en líneas básicas de conocimientos y habilidades de carácter general.
Corresponde anotar que en la década de los 70 y 80, la Universidad Ecuatoriana en general, y la Universidad de Guayaquil en particular, vive situaciones de cambios profundos, proceso que incluye un Plan de Reforma Universitaria, caracterizada por la democratización de la educación universitaria, el fortalecimiento de la autonomía universitaria y la libertad de cátedra, entre otros. El movimiento estudiantil, con una formación ideológica de diversas tendencias, logra espacios de expresión con mucho protagonismo, y por cierto, tampoco es ajeno a luchas internas con grupos comprometidos con las direcciones de los gobiernos de turno, constituyendo un escenario de manifiestos grados de violencia, que comprometía el normal desenvolvimiento de las actividades académicas, con los consecuentes cierres temporales. Cabe inscribir que el evidente reconocimiento de las demandas sociales a esta profesión, así como el desarrollo científico de ésta, presionaron a los docentes y estudiantes a involucrarse en el proceso de reforma del Currículum que garantice la formación de los psicólogos profesionales en las diferentes especializaciones. Esto solo fue posible hacerlo construyendo las bases de una nueva Facultad, compromiso que asumieron la mayoría de docentes y estudiantes que fueron parte de la Junta de Escuela de Psicología Ampliada del año 1976. El 7 de Agosto de 1979, el H. Consejo Universitario, aprobó el Reglamento de la Escuela de Psicología, en el cual se legitimaron, las carreras de Psicología Clínica, Psicología Educativa, Psicología Industrial y Psicorrehabilitación Educativa.
Este acto jurídico, justificó legalmente, la necesidad de la creación de la Facultad de Ciencias Psicológicas, toda vez que rebasaba los límites de la misión de la Escuela de Psicología. Fue así que el H. Consejo Universitario, resolvió la creación de la Facultad de Ciencias Psicológicas, en la sesión celebrada el 9 de Junio de 1981. Se inicia entonces un proceso que continúa hasta nuestros días. La formación de psicólogos se hacía en seis años distribuidos así, un ciclo básico de tres años y estudios de especialización de tres años, de los cuales el tercero correspondía a prácticas. Después, en 1998 se reduce a cinco años la formación profesional; los dos primeros años corresponden al básico y los tres subsiguientes a la especialización. La práctica profesional se desarrolla a lo largo de estos tres años. Este proceso se realizó considerando la pertinencia de los conocimientos, las habilidades, y de una mejor interrelación horizontal y vertical entre las asignaturas. No han sido experiencias fáciles, ni vivencias cómodas las que han caracterizado y matizado el escenario de su evolución, se dieron marcadas confrontaciones con pasiones cuasi desbordantes, con sentimientos de triunfo y de derrota, se debatía con verdades absolutas que no admitían reparos. Intenciones que aspiraban cambios radicales, y al no lograrlos sólo eran compañeras de la soledad. En medio de las crisis se cultiva un sentimiento de arraigo, de pertenencia, en procura de una identidad. Se moviliza una cultura de diálogo y se construyen equipos de trabajo. Se da lugar al mejoramiento de las condiciones físicas y tecnológicas que la convierten en una Unidad Académica funcional. Con la mayoría del claustro se ha trabajado en el mejoramiento del diseño macro y micro curricular, constituyendo un hito en el desarrollo académico de la Facultad el haber logrado sistematizar el perfil profesional de las carreras, definir con propiedad los objetivos pedagógicos, de área y de las asignaturas, organizar todo el sistema de conocimientos y habilidades y en varios casos, elaborar las guías de las asignaturas.
El actual Consejo Directivo, tomó varias resoluciones que apuestan por el mejoramiento del diseño curricular, la capacitación de los docentes en la investigación científica, elaboración de diseño de proyectos, sistema de evaluación del proceso con definición de indicadores y elaboración de un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2003-2010. A partir del año 2002, a más del Plan Estratégico, se laboró en la revisión del currículum, esto permitió visualizar la condición de las asignaturas básicas generales, las básicas generales de las carreras, y las específicas del ejercicio profesional. El consenso exige mirar los problemas emergentes de la comunidad para flexibilizar el plan de estudios. Todo este proceso convoca a varias reflexiones, una de ellas sobre la pertinencia de la formación del psicólogo generalista, a nivel de pregrado como tendencia universal, y la especialización en el nivel de postrado. Un gran sector de docentes participaron en la revisión de la metodología cualitativa de la investigación psicológica, con capacidad de abordar desde el ejercicio de la investigación el estudio de los problemas de la comunidad local y nacional. Participaron en el taller para la elaboración del diseño de proyectos con el método del marco lógico, atendiendo una necesidad del claustro, en vistas de que constituye un requisito del egresado la presentación y sustentación de un proyecto que sustituyó a la defensa del informe monográfico. Como Facultad hay mucho camino por recorrer en lo académico, y especialmente en el campo de la investigación, y en los vínculos con la comunidad, no solo para responder a demandas recurrentes, sino también a nuevos y complejos temas. Se ha aprobado el Plan Estratégico 2003 – 2010 con métodos participativos y claros principios. El desafío es ejecutarlo, de manera que la visión y misión tengan vida en la cotidianidad y no sean una simple declaración institucional.
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
Algunos autores le llaman al siglo XIX el siglo del Educacionismo, debido a su creencia en que la educación del pueblo, y solamente la educación, era la panacea para remediar todos los males que aquejaban a la empobrecida e ignorante sociedad de la época. Le es esencial al Ecuador CREAR Y RECREAR VALORES y, con ello, mantener despiertas las pasiones en torno a la dirección y sentido de la vida. La educación consigue por medio de ellos, vertebrar los procesos de apropiación y socialización, de autoestima y de reconocimiento. La EXPERIENCIA Y LA VIDA COTIDIANA propician la aparición de los valores en las conductas. La educación se abre un espacio entre las pautas sociales y su control, por un lado, y la autonomía por el otro. La educación es un proceso que vincula el pensar con la praxis ético-social y lo emotivo. Ha sido una preocupación constante de algunos movimientos reformadores de la educación, el restablecer un vínculo entre la vida y la escuela, entendiendo por la palabra vida, la experiencia cotidiana familiar y social. La enseñanza de los valores activa la experiencia íntima de las personas en cuanto convicción, y le da dirección al enseñar axiológico. La enseñanza debería recuperar su espacio personalizado para poder convertirse en enseñanza de valores, no sólo como fuente sino también como recurso.
La educación, sí remite al mercado laboral y empresarial y tiene, lo reconozca o no, un VALOR DE MERCADO, como lo ha tenido siempre. ¿Puede ser la eficacia el valor eje, el horizonte de valores primario, en la lectura y organización de la enseñanza? ¿Puede SOLIDARIDAD O EFICACIA reclamar el mismo lugar? Ambos valores tienen un lugar limitado. La solidaridad habla de un vínculo de empatía con las necesidades ajenas que lleva a un compartir y remediar, consuela y acompaña. Pero ¿Hasta dónde ser solidarios? ¿Qué se puede sacrificar en pos de la consecución eficaz de los objetivos? Si el estado, por ejemplo, destina todos los fondos necesarios para todas las necesidades sociales, distrae esos fondos de las inversiones que multiplican la riqueza. Esto es tan cruel como verdadero. Si se privilegia la eficacia totalmente, habría que suprimir la mayoría de los gastos e inversiones sociales. Es necesario mostrar la eficacia de la solidaridad y la solidaridad que implica la eficacia.
El PROCESO FORMATIVO, o de enseñanza-aprendizaje, contiene en su seno dos procesos, el de instrucción y el de educación, el primero relacionado con los conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas y, el segundo, con la interiorización de creencias, convicciones, normas y valores. Por tanto, la pedagogía tiene como objeto de estudio al proceso educativo en tanto estudia la formación de la personalidad humana.
Como bien lo expresa Álvarez de Zayas (1996,10):
"Podemos definir el proceso docente educativo como aquel proceso que, como resultado de las relaciones sociales que se dan entre los sujetos que participan, está dirigido, de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo como instructivo (objetivo), con vista a la solución del problema social: encargo social, mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a través de la participación activa y consciente de los estudiantes (método); planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); y cuyo movimiento está determinado por las relaciones causales entre esos componentes y de ellos con la sociedad (leyes), que constituye su esencia"
Las instituciones ecuatorianas educativas deben a través de los estamentos que correspondan, ya sea el Ministerio de Educación, las subsecretarías, el Magisterio mismo, las instituciones ligadas a la educación como la Unión Nacional de Educadores definir con claridad y precisar un MODELO EDUCATIVO que consideren implementar. Éste debe apegarse a la realidad, ser muy propio de nuestro medio, responder a las exigencias de nuestro mercado educativo. De mantenerse una coexistencia de modelos, generará a corto plazo una merma en la calidad de los aprendizajes. Se deben efectuar programas de capacitación en el modelo que se defina como el más adecuado a implementar. Se debe realizar una evaluación de los PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN que se han desarrollado en nuestro país, para detectar las falencias de los mismos y proceder a mejorarlos y promoverlos. La inseguridad de los resultados en el modelo elegido, irá desapareciendo progresivamente se vaya profundizando en el mismo, y en el dominio conceptual al aplicárselo.
"LA EDUCACIÓN ACTUAL VS LA EDUCACIÓN DESEADA"
LA EDUCACIÓN QUE NECESITAMOS DEBE… | LA EDUCACIÓN ACTUAL ES… |
Crear y recrear valores | Cómoda. El paradigma de la civilización actual, con sus valores establecidos sufre un apuro institucional crónico, sus contradicciones crecen, sus soluciones de plazo inmediato se han convertido en problemas mortales, a no tan largo plazo. Afirmar que términos tan significativos como cristiandad, democracia, fraternidad, solidaridad, libertad, bienestar, educación, desarrollo, salud, que se usaron durante el crecimiento, auge y ahora decadencia del paradigma occidental, y conseguir con ello la motivación de millones y millones de seres humanos que con frecuencia dieron la vida por ello, fue "un éxito", es cierto, pero un éxito brutalmente destructivo, ya que estuvo en manos del oportunismo y la manipulación, de este modo, se crearon fronteras artificiales, se impuso condiciones jerárquicas internacionales, luego regionales, condiciones que hoy nos empujan y presionan para someternos a la condición artificial total, una globalización de artificio. Si partimos de que el objeto de conocimiento de las ciencias sociales se percibe por la experiencia del investigador es posible encontrar que las ciencias como la economía y la administración, se fundamentaron en un conjunto de explicaciones que se han construido para una realidad determinada y en condiciones históricas concretas. |
Valerse de la experimentación y la cotidianidad | Muy teórica. La ciencia busca ver reflejadas sus afirmaciones en la experiencia. No basta, por lo tanto, que sus proposiciones sean lógicamente coherentes, que tengan sentido para el investigador. Es necesario que a través de procedimientos rigurosamente establecidos dichas proposiciones sean avaladas por la práctica. La verificación de estas proposiciones siempre tienen una base empírica ya sea por medio de la observación sistemática o a través de la creación de situaciones controladas, en las que se miden las variaciones que produzca la intervención de un factor que introduce el investigador, es decir la experimentación. Sus leyes, por ser de carácter universal aceptan su verificación, esto es, que el investigador tiene la posibilidad de contrastar tales leyes en una realidad determinada, y ver cual es el comportamiento del fenómeno que se requiere observar en tal realidad. Para ello toma como referencia afirmaciones acerca de la realidad expresadas en la hipótesis, la cual al ser comprobada da lugar a nuevas explicaciones y proposiciones que caracterizan el objeto de conocimiento. Puede afirmarse que la investigación en las ciencias económicas, administrativas y contables acepta esta característica de ciencia efectiva, pues en forma permanente se pretende verificar la validez de las teorías en la realidad y de crear ajuste entre las mismas. La labor de la investigación en tales disciplinas implica necesariamente tal contraste y verificación: Observando la realidad y contrastándola con los modelos teóricos. |
Tener un valor de mercado | Orientada hacia el mercado. A medida que va transcurriendo la última década del siglo XX, las universidades se han visto forzadas, como consecuencia de una serie de presiones competitivas y económicas, a adoptar una apostura más orientada hacia el mercado. Conocer y reconocer como ha cambiado nuestro mercado en particular, con la aparición de nuevos competidores, nuevas tecnologías de producción, cambios reglamentarios y novedosos diseños es fundamental a la hora de generar productos y servicios con valor agregado para nuestras facultades en niveles claramente competitivos. Las universidades orientadas al mercado coordinan e integran todas sus actividades en pos del objetivo, de mejorar el nivel de satisfacción de sus clientes, es decir, los futuros profesionales: Administradores eficientes, adaptables a las circunstancias, líderes emprendedores que constituyen el motor del cambio dentro y fuera del Ecuador, que posicionen y aumenten las cuotas de participación en los mercados. Este tipo de universidades tiene como objetivo fomentar un entorno en el que dicho objetivo esté presente en cada una de las decisiones que tomen. En un momento como el actual, en el que la competencia es cada vez más intensa, es necesario emplear correctamente las distintas herramientas que el marketing nos ofrece para conseguir tener la deseada presencia en el mercado. Dentro de la estrategia global del marketing, las universidades son muy importantes y críticas para la competitividad de las empresas. Pero, y la solidaridad??? |
Ser solidaria y eficaz | Egoísta, si no se decide priorizar el valor de la solidaridad, como contenido de enseñanza en el proyecto educativo. Pero podría suceder que los directivos y los alumnos quieran priorizar "la excelencia educativa", entendiendo por esto que la universidad imparta los contenidos más actualizados, que habilitan para incorporarse a un mercado laboral selectivo. ¿Por qué no ponerlas a ambas con el mismo nivel de prioridad proponiendo un objetivo general que dijera: solidaridad y excelencia educativa? Lamentablemente no es posible tal síntesis porque ambos valores contienen elementos contradictorios. Cuando se habla de excelencia educativa se está pensando en adquirir los conocimientos que permitan acceder a los lugares de poder social reservados para pocos. Se tiende a pensar al conocimiento como poder y prestigio social. La solidaridad supone un cuadro de distribución de poder social esencialmente diferente, ella propone lugares sociales que no sean excluyentes, que existan caminos de comunicaciones, permitiendo equilibrar la distribución social del poder. No se puede poner a estos dos valores en el mismo nivel y, si se subordina uno al otro, el valor subordinado ya no tendrá el mismo contenido. La prioridad que tiene un valor determinado para una persona o un grupo de personas es una prioridad de sentido. Es decir, ese valor privilegiado va a connotar a todos los demás que se incluyen en un proyecto educativo concreto. Si la excelencia académica está subordinada a la solidaridad no pierde en nada de su riqueza. |
Mantener un proceso formativo | Circunstancial. El método científico, se concretiza por las diferentes etapas (procesos) que se dan en el análisis de la realidad. Los planteamientos de las ciencias económicas y administrativas obedecen a etapas como la observación, experimentación, inducción, análisis, síntesis. Por lo tanto, el objeto de conocimiento que en tales ciencias sea abordado por el investigador ha de fundamentarse en el uso de un método de investigación. Con la orientación del maestro es fundamental tocar temas de indagación guiados por el método científico: Observación, indagación, hipótesis, experimentación, documentación escrita y comunicación oral. La formación de maestros, las guías de cada módulo y los materiales necesarios para el buen desarrollo del proceso de aprendizaje en clase deben adaptarse y desarrollarse, para lograr pertinencia y calidad en el proceso formativo. Al integrar en esta acción maestros-estudiantes-establecimiento se logran grandes avances en competencias, no solamente en ciencias sino también en lenguaje, comunicación y valores ciudadanos. Las condiciones experimentales estrictas deben conducir a los hechos concretos, que por vía del justo razonamiento o juicio darán lugar a una teoría. Así, el experimentador debe dudar de la idea a priori que le sirve de punto de partida y debe someterla al criterio experimental, es decir, a la experimentación, a la fuerza de los hechos. Se trata de un proceso formativo que contiene, como nota esencial, la posibilidad de producir diferentes respuestas, e inclusive respuestas contrarias. |
Consignar un Modelo Educativo Uniforme | Desordenada, porque no utiliza un modelo educativo uniforme. Un modelo educativo es una explicación de cómo funciona la formación académica o una parte de ella. Los modelos educativos siempre son simplificaciones, del mundo real. Su validez, o no, dependerá de su capacidad de explicación de la realidad. Cada enfoque o modelo representa las dimensiones o factores que configuran el proceso docente y las relaciones directas o indirectas que potencialmente pueden darse entre tales dimensiones. El modelo planteado permite superar la consideración aislada de las características específicas de los distintos elementos o componentes, y centrar la atención en las relaciones entre los elementos de la educación universitaria o de instituciones concretas, integrados en un sistema. Se trataría de identificar las relaciones entre los componentes del contexto, proceso, producto y propósitos del sistema y valorarlas; la calidad de la educación viene definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistémico de Universidad o de plan de estudios universitario conducente a un título. Dado el enfoque sistémico adoptado, la calidad de la educación superior supone una relación de coherencia entre cada uno de los componentes del sistema. En unos casos, esta relación de coherencia o incoherencia será evidente, dada la proximidad estructural y/o funcional entre los componentes relacionados. Tal es el caso, por ejemplo, de la relación postulada entre "Metas y objetivos de la educación universitaria" y las "Necesidades sociales". |
Incluir Programas de Capacitación | Desactualizada. Al incorporar el elemento profesor se hace referencia a un conjunto de procesos relativos a la Planeación, Organización y Administración de la docencia, así como a las políticas de admisión, inducción y evaluación de la labor docente. Conjuntamente se considera el compromiso del profesor con la labor docente, el equilibrio docencia-investigación, y la capacitación y actualización en habilidades docentes. Del proceso de planificación surge la composición cuantitativa y cualitativa del personal docente, los mecanismos de incorporación y promoción, la capacitación y desarrollo; obtención de estudios de postgrados académicos y grado de especialización. Junto con la planificación debe incluirse el proceso de evaluación de los docentes. En la sociedad actual, la formación y la capacitación de las personas es una necesidad. El desarrollo de la ciencia y sus aplicaciones técnicas y tecnológicas en diferentes ámbitos de la vida del hombre han proyectado el quehacer educativo a un lugar de prioridad. Por ejemplo, existe consenso en sostener que a pesar de los diferentes cambios curriculares, el desarrollo de los procesos en la formación de valores, muy poco se ha reflejado efectivamente en la práctica docente, debido probablemente a las limitaciones de tiempo con que cuenta el docente, o a lo extenso de su programa de actividades, lo que se complica aún más en grupos multigrado; pero fundamentalmente a la falta de capacitación del docente en la fundamentación teórico metodológica relacionada con la formación de valores. |
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL INSTITUCIONAL
Exploración Ambiental.
- Ambiente Interno.
El análisis interno de las organizaciones estuvo durante mucho tiempo centrado en cuestiones relacionadas con la implantación de la estrategia. Desde finales de los años ochenta, comenzó a darse un gran interés por el papel que los recursos y capacidades de las organizaciones desempeñaban como base fundamental de sus estrategias y resultados. Los recursos y capacidades determinan las posibilidades de la Universidad en aquellas actividades que ejecuta, así como la aptitud que tiene para el desarrollo de otras nuevas. Aptitud que se basa en las potencialidades de la Universidad para crear y usar sus capacidades distintivas, apoyándose en su sistema de dirección y en las rutinas organizativas que facilitan la creación de recursos, y la adaptación de la institución al entorno pretende identificar las fortalezas y debilidades de la facultad. En el análisis interno se requiere considerar, entre otros, los siguientes temas:
Estudio de los componentes organizativos: Cultura del diálogo, búsqueda de consensos para las decisiones. La facultad cuenta con un plan de desarrollo institucional actual. Tiene la estructura física adecuada, aulas funcionales y climatizadas; auditorio, aulas de uso múltiples, pequeño complejo deportivo; biblioteca especializada; departamento de imprenta. Red de comunicaciones, estructura organizativa, estilos de dirección, cultura corporativa, sistemas empleados para la adopción de decisiones, mecanismos de control, etc.
Financiero: El presupuesto de la Facultad está insertado en el Presupuesto anual de la Universidad de Guayaquil, a la que le corresponde la elaboración de los Programas Operativos Anuales P.O.A. La inversión en el gasto corriente es mayor de aquella que se invierte en talento humano. Desde el año 96, la inversión en talento humano ha venido incrementándose. Hay un programa aprobado de Maestría por el CONESUP, y además estudios acerca de tecnologías para la adicción de sustancias, las que son autofinanciados por sus estudiantes. El resto de carreras son cubiertas por el presupuesto universitario.
Recursos: Claustro docente actualizado, vinculado al quehacer profesional. Esfuerzos por crear una cultura de investigación a través de la presencia de Académicos internacionales. La edad promedio de los profesores titulares está por encima de los 45 años. Personal no docente capacitado y disciplinado. No realiza investigación significativa generadora de nuevos conocimientos en el campo de la Psicología. La mayoría no domina un segundo idioma.
Procesos: Inicio de gestiones por crear un escenario de investigación científica. Se carece de un sistema de evaluación a los Docentes. No se ha implementado un proceso que integre a la mayoría de los docentes a las actividades extracurriculares. Se carece de un sistema que permita la actualización del contenido de algunas cátedras. Los estudiantes de más bajos ingresos presentan altas tasas de deserción. Los estudiantes que trabajan son la mayoría, tienen limitaciones para efectuar trabajo de campo. Los vínculos con la comunidad son débiles, hace falta un proceso de interacción efectiva con la misma.
Productos: Se cumple con la calidad normativa, esto es con los requisitos establecidos en los Reglamentos de la Universidad. Hay percepciones de que el mercado laboral acoge favorablemente el producto aún cuando no se conoce cifras. La calidad atractiva no se la advierte. La falta de competencia agresiva puede explicar esta ausencia.
Tecnología: Internet a disposición de los estudiantes. Laboratorio de computación. Las TIC están incorporadas al proceso enseñanza-aprendizaje en el aula. Los procesos administrativos están en su generalidad automatizados.
Marketing: El producto actualmente tiene 4 perfiles: Educativo general, educativo especial, organizacional industrial y el clínico. Se ubica en las instituciones del Estado, Organizaciones No Gubernamentales ONG"S, empresas, industrias y empresas des servicios, también en centros de salud estatales y privados. El producto se mercadea en el presente momento a través de las horas de prácticas profesionales y por asignaturas. Estas horas le permiten a los futuros egresados vincularse profesionalmente. Se espera que la Facultad amplíe su acción en los niveles de prevención y promoción de la salud mental de la comunidad, y tome distancia del nivel de intervención.
Inventario de medios materiales: Espacio físico para docencia e investigación (edificios, aulas, despachos, laboratorios, etc.), instalaciones y equipamientos, servicios sociales y administrativos.
Análisis de la prestación del servicio: Oferta de titulaciones, plazas docentes ofertadas por titulación, determinación de los procesos, nivel de satisfacción de los usuarios, resultados alcanzados, etc.
Estos aspectos constituyen los puntos sensibles que hay que fortalecer como fuente de las competencias esenciales que puede desarrollar la Facultad. Ésta debe apreciar la medida en que cada actividad contribuye a la generación de valor, con lo que podrá identificar la base de sus competencias internas. Es preciso que la institución reconozca sus competencias esenciales o nucleares, estás son difíciles de imitar y son las que determinan su habilidad para superar a otras Facultades. Configuran su núcleo de competencias, formado por los recursos, procesos o habilidades que la Facultad posee y que la distinguen de otras instituciones. Sobre ellas se establecerá la base de su ventaja competitiva.
En relación con el ámbito interno de la Facultad, finalmente hay que destacar el lugar preferente que están ocupando conceptos tales como la eficacia, la eficiencia, la optimización y racionalización de los recursos, y especialmente la calidad entendida en su dimensión más amplia, que lleva tanto a la necesidad de definir e implantar sistemas de calidad modernos, homologables en términos de las normas ISO, como a la generación de una cultura de búsqueda de la mejora continua en todos los procesos y actividades de la institución. Realizado el análisis estratégico y efectuado el diagnóstico, se plasmarán sus resultados en un documento que será puesto, tras su análisis y debate por parte de nuestro grupo de trabajo, a disposición de los maestrantes. El ambiente interno de la Facultad de Ciencias Psicológicas, lo podemos resumir de la siguiente forma:
- Cuerpo de académicos estable y en proceso de calificación.
- Investigación y desarrollo creciente.
- Capacidad de respuesta a demandas del sector externo.
- Apoyo institucional a la capacitación y al postgrado.
- Capacidad técnica para realizar asesorías y prestaciones de servicios.
- Capacidad para integrar equipos multidisciplinarios.
- Atención personalizada a estudiantes.
- Acceso expedito a Internet.
- Vinculación Internacional con otras Universidades.
- Preponderancia de los gastos fijos.
- Necesidad de diversificar las fuentes de financiamiento.
- Baja capacidad de inversión.
- Falta de difusión externa de las actividades y del potencial académico.
- Ambiente Externo.
La Facultad, como cualquier otra organización, puede ser considerada como un sistema abierto en permanente contacto con su medio ambiente, se trata de un sistema social inmerso en un entorno más amplio con el que mantiene una constante interacción. Algunos estudios identificaron en el entorno tres categorías: El �microentorno, compuesto por factores políticos, legales, económicos, tecnológicos, ecológicos y demográficos; el entorno agregado, formado por el gobierno, sindicatos, medios de comunicación, asociaciones diversas y otros grupos de interés; y el entorno de tareas, constituido por estudiantes, competidores, suministradores, etc. Otros planteamientos han centrado su estudio del entorno en el concepto de "grupos de interés" de la organización. Formados por todos aquellos individuos, grupos de personas y organizaciones que tienen objetivos propios, de manera que la consecución de dichos objetivos está vinculada con la actuación de la organización, sus resultados están afectados por, o afectan a, los "grupos de interés". El entorno son todos aquellos factores externos a la organización que influyen en su actividad y que pueden agruparse en dos segmentos: El primero, el microentorno, integrado por variables de carácter general que inciden sobre la totalidad de las organizaciones y, el segundo de naturaleza más particular, constituido por el conjunto de grupos de interés con los que interactúa la organización y que integra los componentes del entorno agregado y el entorno de tareas. Se tienen así los dos niveles habituales para el análisis del entorno, el general referido al medio externo que rodea a la organización, y el específico que se ocupa de la parte del entorno más próxima a su actividad habitual.
El entorno, desde la perspectiva de la Universidad, hay que entenderlo en un doble sentido: El entorno general, común a todas las universidades, y el específico, referido a la Universidad de Guayaquil en general, y a la Facultad de Ciencias Psicológicas en particular. El primero, está constituido por el conjunto de valores culturales y sociales, normas legales y políticas, y comprende todo los elementos que definen el marco regulador de la Universidad; junto a él hay que considerar las condiciones económicas, demográficas y tecnológicas de la sociedad en general. El segundo, el entorno específico, está formado por los individuos, grupos y organizaciones con las que la Universidad interactúa directamente. A pesar de la importancia del entorno general, mucho mayor es la del entorno específico ya que éste incide más directamente sobre la Universidad y además, se encuentra fuertemente afectado por las condiciones del entorno general, al mismo tiempo, la propia Universidad tiene una enorme capacidad de influir sobre él, dada la envergadura de la institución y el servicio público que presta, de carácter fundamental. El entorno específico de la Universidad es fuente de demanda de servicios orientados a mejorar el bienestar general, y su oferta tiene que combinarse con las demandas del entorno general y con las propias de la organización. La consideración de la Universidad como un sistema abierto en permanente interacción con su medio ambiente hace necesario analizar las condiciones externas en las que se desarrollan sus actividades. Estas condiciones externas son cambiantes, circunstancia que introduce incertidumbre en la Universidad acerca de cómo afrontarlas. Por lo que para la institución resulta fundamental conocer cuál es el nivel de incertidumbre del entorno, cuáles son sus causas y como debería tratarse dicha incertidumbre.
El nivel de incertidumbre del entorno depende de cuatro variables: Grado de estabilidad, el entorno puede ser estable o dinámico según permanezcan estables o no los factores que lo componen; grado de complejidad, el entorno puede ser simple o complejo dependiendo de que los factores que lo forman y sus cambios sean más o menos comprensibles; grado de diversidad, el entorno puede ser integrado o diverso en función de que el número de variables que lo componen sea reducido o no, y de las similitudes o diferencias que existan entre las variables; y, por último, grado de hostilidad, el entorno puede ser favorable u hostil depende de la mayor o menor velocidad y efecto de sus impactos y de la mayor o menor facilidad de adoptar una respuesta a ellos. Las variables anteriores resultan fundamentales de cara a la valoración de las oportunidades y amenazas que se derivan del exterior de la Universidad y condicionan fuertemente tanto la selección de sus estrategias como su posterior aplicación, dada la incidencia que tienen en el desarrollo de sus actividades. En este sentido, la Universidad tiene que hacerse más ágil, flexible y funcional en su estructura, a fin de lograr la capacidad necesaria para gestionar la incertidumbre del entorno, para enfrentarse a las condiciones externas con un alto nivel de eficacia (objetivos/resultados) y eficiencia (resultados/recursos) en su funcionamiento. Algunas cuestiones básicas a tener en cuenta en el análisis del entorno son las siguientes:
- Estudio de la situación socio-económica: Características de la población actual y tendencias, nivel de empleo por sectores de actividad, grado de desarrollo económico, evolución y perspectivas de los distintos sectores económicos y ramas de actividad, necesidades de profesionales, etc.
- Análisis de la demanda: Características de los usuarios del servicio, necesidades de la sociedad, evaluación de sus comportamientos, grado de satisfacción por los servicios recibidos, etc.
- Investigación de la oferta: Enseñanzas ofertadas por otras instituciones, previsión de las nuevas tendencias, evolución de los costes, grado y tipo de ocupación de los titulados egresados, posibilidades de reconversión y adaptación, etc.
- Examen de la competencia: Valoración de la estructura del mercado, dificultades de ampliación del propio mercado, nivel de competitividad, fortalezas y debilidades de otras ofertas docentes, potencial entrada en el sector de la enseñanza de otras instituciones, etc.
La valoración de los factores de entornos anteriores, su estudio, pone de manifiesto las oportunidades y amenazas que en el momento de su realización se derivan de una situación externa dada, concreta para la Universidad. Es necesario o, al menos, conveniente investigar acerca de las circunstancias que en el futuro afectarán a la Universidad, hay que describir los escenarios en los que la institución se desenvolverá. Por consiguiente, el análisis del entorno debe completarse con un estudio de cómo será en el futuro.
La investigación sobre el porvenir, el análisis del entorno futuro, deberá hacerse tanto para el entorno general como para el específico, aunque se suele admitir que el entorno específico, en el sector en el que se desenvuelve la Universidad, tiene unas características estructurales que dependen o están determinadas por factores que tienden a ser más estables en el tiempo. El ambiente externo de la Facultad de Ciencias Psicológicas, lo podemos resumir de la siguiente forma:
- Posición geográfica estratégica.
- Interés por promover el desarrollo regional.
- Insuficiencia de líneas de financiamiento a fondos concursables.
- Altos requerimientos de asistencia técnica de organismos gubernamentales y privados.
- Interés por integración.
- Carencia de becas de perfeccionamiento.
- Apoyo gubernamental.
- Escasez de infraestructuras.
- Alta densidad poblacional.
- Mercado potencial positivo.
- Competitividad de bajo perfil con otros centros educativos.
- Formación deficiente en la enseñanza media.
- Aporte Fiscal bajo.
- Velocidad del cambio tecnológico.
- El cambio de intereses de los estudiantes por nuevas carreras, por motivos vocacionales o económicos.
- Mayor facilidad para el ingreso a la educación a distancia.
- Insuficiente integración de la Universidad con el Gobierno.
ANÁLISIS FODA
FORTALEZAS | DEBILIDADES |
|
|
OPORTUNIDADES | AMENAZAS |
|
|
VALORES INSTITUCIONALES | |
Ética | Moral |
Desarrollo humano | Competitividad |
Eficiencia | Puntualidad |
Trabajo en equipo | Compromiso organizacional |
Solidaridad | Justicia |
Responsabilidad | Honestidad |
MATRIZ DE ACCIONES GERENCIALES (DE DECISIÓN INMEDIATA PARA SU SOLUCIÓN) | ||||
SITUACIONES | Acciones gerenciales | Responsables | Recursos | Tiempo |
Claustro docente en su mayoría no reúne requisitos para ofertar una carrera tecnológica psico pedagógica. | Brindar a los docentes un curso de manejo de métodos didácticos y sistemas de evaluación psico pedagógicos. | Decanato | Laboratorios de la facultad | 4 semanas |
Existe vocación de servicio y niveles de desempeño académico competitivo para la enseñanza universitaria en los docentes. | Becas de Maestrías para todos los docentes | Departamento de postgrado | Salones de postgrado | 2 años |
Convenios con organismos públicos y privados, suscritos con nuestra facultad. | Pasantías laborales y empresariales para los estudiantes | Coordinación General | Auditorio de la Facultad | 4 meses |
Reestructuración del financiamiento, con reducción de gastos corrientes e incremento de estrategias para captar recursos propios. | Conversatorio con Ministro de Economía y Educación. | Consejo Directivo | Ministerio de Economía | 1 semana |
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES | |
FINANCIERO |
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CLIENTE |
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PROCESOS INTERNOS |
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INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE |
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POLÍTICAS INSTITUCIONALES | |
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ANÁLISIS ESTRATÉGICO | ||
AMBIENTE EXTERNO AMBIENTE INTERNO | OPORTUNIDADES
| AMENAZAS
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FORTALEZAS
| FORTALEZAS – OPORTUNIDADES
| FORTALEZAS – AMENAZAS
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DEBILIDADES
| DEBILIDADES – OPORTUNIDADES
| DEBILIDADES – AMENAZAS
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ANÁLISIS DE IMPACTO | Costos de implementación | Tiempo de implementación Riesgos por no implementar | Rentabilidad social | Imagen corporativa Dificultad de implementación Satisfacción al cliente Posicionamiento en el mercado | Competitividad |
| ALTO | ALTO MEDIO | ALTO | ALTO BAJO ALTO ALTO | ALTO |
| ALTO | MEDIO ALTO | ALTO | ALTO MEDIO ALTO ALTO | ALTO |
| BAJO | BAJO MEDIO | ALTO | MEDIO BAJO MEDIO MEDIO | MEDIO |
| BAJO | BAJO MEDIO | ALTO | ALTO BAJO ALTO ALTO | ALTO |
ACCIONES ESTRATÉGICASVS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS | ||
1 | Crear una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial: Tecnólogos en investigación psico pedagógica. | Diversificar la oferta de acuerdo con las necesidades del entorno. |
2 | Incentivar a los docentes mediante la concesión de becas y reconocimientos varios, que les permita sentirse parte integral de la Facultad. | Propiciar la participación en proyectos internacionales, favoreciendo la internacionalización de los grupos de investigación y docentes. |
3 | Nivelar a los estudiantes sobre la base de conocimientos básicos al empezar la carrera, sobretodo a los más vulnerables. | Impulsar un sistema de enseñanza-aprendizaje que favorezca la formación a lo largo de la vida estudiantil. |
4 | Intervenir para mejorar las relaciones de los empleados de la Facultad. | Mejorar la calidad de vida de la comunidad universitaria. |
PLAN DE ACCIÓN PROGRAMÁTICO U OPERATIVO | ||||||||
Acción estratégica: Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial, de la facultad de ciencias psicológicas: Tecnólogos en investigación psico pedagógica. | ||||||||
Ref. | Actividades | Tácticas | Responsable Unidad | Recursos | Costo $US Fecha | Prioridad | ||
1.1 | Elaboración de pautas del desarrollo de la carrera. | Recopilación de documentos sustentatorios. | Equipo designado por el Decano. Departamento de unidades académicas. | Legislaciones varias. | 50.00 Abril 07 | Alta | ||
1.2. | Recolección de bibliografías que sirvan de base al proyecto. | Visita a diferentes bibliotecas y librerías. | Bibliotecaria. Biblioteca. | Papelería en general. | 100.00 Mayo 07 | Alta | ||
1.3. | Reunión con el Consejo Directivo de la Facultad para presentar el proyecto. | Petición de audiencia. | Equipo docente. Asociación de Profesores. | Humanos. | – Junio 07 | Alta | ||
1.4. | Reunión con las autoridades de la Universidad. | Petición de audiencia. | Decano de la Facultad. Consejo Directivo. | Humanos. | – Julio 07 | Alta | ||
1.5. | Seguimiento del proyecto. | Personalmente, teléfono. | Secretario de la Facultad. Secretaría. | Teléfono, computadora. | 50 Agosto 07 | Alta | ||
NOTAS: | ||||||||
DIAGRAMA PARTICIPATIVO
TEMA:
Proyecto de creación de una carrera tecnológica en educación, modalidad semi presencial:
Tecnólogos en investigación psico pedagógica.
PROBLEMA:Ausencia de desarrollo de proyectos investigativos, psicológicos y pedagógicos.
OBJETIVO:
Creación de una carrera tecnológica en investigación psico pedagógica.
INFORMACIÓN REQUERIDA | NIVEL DE DESAGREGACIÓN | FUENTE | FORMA DE PRESENTACIÓN | RESPONSABLE | TIEMPO |
1. POBLACIÓN ACADÉMICA | – Autoridades- Docentes – Estudiantes | – Departamento de Secretaría – Departamento de Personal | Cuadro de nómina | Secretaría de la Facultad | 2 semanas |
2. MARCO LEGAL | – Nacional – Provincial | – Constit. / Leyes Educa. Sup. – Reglamento Interno – Estatuto Universitario | Artículos y parágrafos seleccionados | Fiscal | 3 semanas |
3. PRESUPUESTO | – Nacional – Provincial | – Ministro de Finanzas- FUNDACYT – ONG´S | Cuadro sistema financiero | Departamento Administrativo y de Tesorería | 2 semanas |
4. PRODUCTO CIENTÍFICO | – Internacional- Nacional – Local | – Biblioteca – Secretaría | Análisis descriptivo | Claustro docente | 2 semanas |
5. INFRAESTRUCTURA | – Local | – Entrevistas – Observación directa | Fotos | Decanato | 2 semanas |
6. OPINIÓN CIUDADANA | – Local | – Encuestas – Entrevistas | Gráfico de barras | Comisión responsable | 3 semanas |
7. SISTEMA DE EVALUACIÓN | – Local | – Universidad de Guayaquil – Facultad | Cuadro de doble entrada | Consejo Directivo | 3 semanas |
ANÁLISIS DE LOS INVOLUCRADOSPROBLEMA CENTRAL
Ausencia de desarrollo de proyectos investigativos, psicológicos, pedagógicos y científicos
GRUPOS INTERESES | RECURSOS Y MANDATOS | PROBLEMAS PERCIBIDOS | CONFLICTOS POTENCIALES |
DOCENTES Incentivo para la investigación. |
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| Docentes acusarían despreocupación de las autoridades centrales por el área investigativa. |
ESTUDIANTES Contar con una plana docente de primer nivel que aporte con sus investigaciones. |
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| Se agudizaría la exigencia de una educación integral que los familiarice con procesos investigativos. |
AUTORIDADES UNIVERSIDAD Prioridad de la inversión en docentes y estudiantes. |
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| Intensificaría exigencias de diversos protagonistas del Alma Máter para que se destinen recursos a la investigación. |
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