Dinámica de la formación en investigación científica de avanzada

Dinámica de la formación en investigación científica de avanzada

La investigación responde a la necesidad de alcanzar una nueva visión a partir de la dinámica de la formación en investigación científica de avanzada, reconociendo los antecedentes teóricos y un diagnóstico fáctico donde se expresa el problema de investigación, dado en las insuficiencias en la formación científica en correspondencia con el proceso indagativo, que limita la pertinencia social del posicionamiento científico de los estudiantes universitarios. Ello es expresión científica de la contradicción epistémica inicial entre la intencionalidad formativa científica y la sistematización del proceso indagativo. Se precisa como objeto: el proceso de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios y como campo de acción: la dinámica del proceso de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios. El objetivo es: la elaboración de una estrategia de formación en investigación científica de avanzada, sustentada en un modelo de la dinámica de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios. Se aporta en lo teórico un modelo de la dinámica de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios y en lo práctico una estrategia de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios. La novedad científica está en revelar la lógica integradora de la internalización investigativa, a partir de las relaciones que dan cuenta de la contextualidad y sistematicidad del carácter de avanzada de la investigación científica que se significa como un proceso único e integrador desde la perspectiva holística configuracional..

INTRODUCCION

Durante el proceso de formación del profesional, a nivel mundial, se hace necesario forjar intelectuales capaces de poseer un amplio conocimiento científico que será utilizado en beneficio de la vida social y de la ciencia. A partir de comprender el proceso de formación de profesionales en la educación, los autores Tünnermann, C. (2001), Dridrickson, A. (2000), Díaz, F. (2001), Coll, C. (2003), Sacritán, G. (1998), Greybeck, B. (2009), Bazdresch, M. (2009), Abreu, J. (1977), Cayetano de L. (1999), Liston D., Kenneth y Zeichner, (1992) y otros se refieren acerca de dicho proceso como un aspecto esencial dentro del desarrollo y transformación de la sociedad.

Dichos autores al referirse a esta temática presentan limitaciones, ya que no consideran las problemáticas específicas que son propias de la competencia de carácter científico, como expresan los criterios de Nickerson, Perkins y Smith, (1987), Gener y Navarro, (2001) y Ruiz, H. (2001), de lo cual se infiere que a partir de los criterios anteriores hay que hurgar acerca de las dificultades de estos procesos formativos para modelar un profesional en correspondencia con el desarrollo y las exigencias científicas y sociales actuales, emergentes y perspectivas.

Quiere esto decir que hay que continuar indagando acerca del proceso de formación de profesionales como expresión del desarrollo científico tecnológico, pues si bien lo reconocen, aún quedan insuficiencias por abordar en el mismo ya que urge revelar nuevas relaciones que manifiesten la formación de estos profesionales, máxime cuando en este siglo se avecina un potente desarrollo a nivel del conocimiento científico.

Desde esta perspectiva se requieren connotar los procesos que en la formación de profesionales hay que estipular a nivel mundial acorde con el avance científico tecnológico, para lo cual han de emergen con la propia lógica de dicho procedimiento. Para ello es indispensable un proceso formativo innovador, pues aún se observan insuficiencias que denotan la necesidad de continuar, con una interpretación coherente, la formación de los estudiantes universitarios a partir de una nueva perspectiva epistemológica capaz de garantizar dicha consolidación según los requerimientos de la ciencia y la tecnología.

En el informe presentado por el Consejo Nacional de Educación Superior en Ecuador se manifiesta que en el pensum de estudios, todavía existen insuficiencias relacionadas con el carácter del nivel científico en la formación de estudiantes universitarios, todo lo cual se evidencia en el estándar de los calificadores, el 9,46 de 25 en el grupo de indicadores no alcanzó la pertinencia o calidad en el componente científico, en relación con el proceso académico como conjunto integral o integrador (Telégrafo, 2010).

En consideración con este razonamiento, se realiza un diagnóstico fáctico del proceso formativo con el propósito de identificar las debilidades que origina el exiguo desarrollo analítico en los estudiantes universitarios, en la Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador, durante el período lectivo comprendido entre los ciclos de estudios 2007, 2008, 2009, a través de la disposición de instrumentos de recolección de información, que incluyeron encuestas a estudiantes y profesores de la carrera Informática Educativa, a la vez que se profundizó con entrevistas a profesores y observaciones a clases.

Mediante el análisis de los resultados se manifestaron, fundamentalmente:

-. Limitaciones en la producción de trabajos independientes de los estudiantes, porque tienen un carácter seudointelectual al estar permeada de elementos repetitivos que están contenidos en la bibliografía.

-. Insuficiencias en los procedimientos de búsqueda de información para la realizar artículos y ensayos orientados en las asignaturas y/o disciplinas que reciben.

-. Se aprecian esquematismos y linealidades en los juicios emitidos que se alejan de un razonamiento lógico.

-. Falta de sentido de responsabilidad ante el descubrimiento de diferentes problemáticas asociadas con el objeto de estudio.

-. Se denota un marcado carácter memorístico y mecanicista de los conocimientos y de la información, sobre la base de un pensamiento empírico-analítico.

Estas manifestaciones, por tanto, se constituyen en la particularidad esencial del trabajo de investigación. De ahí que el problema de la investigación, está dado en las insuficiencias en la formación científica en correspondencia con el proceso indagativo, que limita la pertinencia social del posicionamiento científico del estudiante universitario. Ello es expresión científica de la contradicción epistémica inicial entre la intencionalidad formativa científica y la sistematización del proceso indagativo.

Del diagnóstico aplicado resultan las siguientes valoraciones causales:

• Insuficiencias en las estrategias formativas científicas con respecto al posicionamiento teórico y práctico.

• Deficiencias en los procedimientos teórico metodológicos para la indagación científica de los estudiantes universitarios.

• Limitaciones en las concepciones epistemológica y praxiológica de procedimientos que contribuyan a formar las capacidades para la investigación científica.

Al respecto, investigaciones realizadas por Hastings, A. (2009), Quintero, J. (2004), Zuluaga, C. Corrales L. Gallego, C. Buitrago, H. Bonilla, M. Pinzón, M. López y G. Castaño, E. (2004, 2006) entre otros, abordan la formación científica del profesional universitario, sin embargo estos especialistas presentan limitaciones en la profundización de las perspectivas en la formación científica, a su vez investigativa, observable desde el punto de vista de su relación dialéctica.

De esta misma manera, Cañizales, J. (S.A.), Bruner, J. (1985); Gutiérrez, y León A. (2008), Alduriz, A. y García, R. (2003), Abello, R. (2007), Llanos, A. (2007), Ortiz, N. y Rodríguez, H. (2008), Minnaard, V. (2009), Gagliardi, R. (1986) y otros teóricos, hacen alusión a la formación investigativa, sin considerar la diversidad y multidireccional de este proceso formativo. Por tanto, es importante reorientar la investigación científica, con el propósito de promover un mayor espacio de concurrencia en los procesos educativos de los estudiantes universitarios.

Por consiguiente, el objeto de investigación es el proceso de la formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios.

Los insuficientes referentes teóricos y metodológicos sobre la formación en investigación científica de avanzada se denotan en el carácter esquemático de la interpretación de la lógica relacional en la formación de los procedimientos indagativos, que aún se sustentan en un pensamiento empírico analista de dicho proceso, lo cual deviene en la fisura epistémica de esta investigación.

En consecuencia, el objetivo de esta investigación es la elaboración de una estrategia de formación en investigación científica de avanzada, sustentada en un modelo de la dinámica de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios.

Acerca de la formación en investigación científica las referencias dadas por Arredondo, F. (1989), Barbier, J. (1989), Barriga, A. (1990), CESU, (1993 – 2001), Honore, B. (2003), Ducoing, P. (1999), Reyes, R. (2003), Rojas, R. (2002), Sánchez, R. (2001) y otros, se dirigen a denotar que la formación en investigación presenta una lógica, sin embargo tienen limitaciones en cuanto a asumir una investigación científica de avanzada sistematizada, que debe considerar perspectivamente el ascenso consecutivo en la solución de los problemas sociales, culturales y del ambiente entre otros, por lo tanto se hace imprescindible adentrarse en la dinámica de la formación en investigación científica como derrotero a seguir en la contemporaneidad en el proceso de formación de los estudiantes universitarios.

De manera que el campo de acción es la dinámica del proceso de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios.

Al respecto los referentes teóricos y metodológicos conllevan a reconocer una lógica sistematizadora e integradora de la formación en investigación científica de avanzada que se corresponda con un proceso para apropiarse de procedimientos epistemológicos y metodológicos que signe un estilo de pensamiento científico acorde al avance científico-técnico, por consiguiente, ello se configura como la brecha epistemológica de esta investigación.

La hipótesis plantea, que si se aplica una estrategia de formación en investigación científica de avanzada, sustentada en un modelo de la dinámica de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios, que considere la relación dialéctica que se expresa entre la formación del estilo de pensamiento investigativo y la transformación de la investigación científica de avanzada mediada por la sistematización de la investigación científica como proceso lógico esencial, potenciará la pertinencia social del posicionamiento científico del estudiante universitario.

Las tareas científicas desarrolladas en esta investigación han sido:

-. Caracterizar epistemológicamente el proceso de formación en investigación científica de avanzada y su dinámica.

-. Caracterizar la tendencia histórica del proceso de formación en investigación científica de avanzada y su dinámica.

-. Caracterizar el estado actual de la dinámica del proceso de formación en investigación científica de avanzada de los estudiantes universitarios en la carrera Informática Educativa.

-. Elaborar un modelo de la dinámica de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios.

-. Elaborar una estrategia de formación en investigación científica de avanzada.

-. Ejemplificar la estrategia de formación en investigación científica de avanzada de los estudiantes universitarios, en la Universidad Estatal de Bolívar.

-. Valorar los resultados, según las opiniones consensuadas con respecto de la pertinencia del modelo y la viabilidad de la estrategia.

Métodos que se utilizaron:

Histórico-lógico: en la determinación de las tendencias históricas del objeto y el campo de investigación, así como transitar por todo el proceso investigativo.

Análisis-síntesis: está presente en todo el proceso investigativo, lo cual permitió precisar en la documentación existente acerca de la temática, además de revelarse en el modelo y la estrategia.

Holístico-dialéctico: para el modelo de formación en investigación científica de avanzada y su dinámica, así como en todo el proceso investigativo.

Sistémico-estructural-funcional: para la elaboración de la estrategia de formación en investigación científica de avanzada.

Técnicas empíricas:

Observación: se aplicó para la determinación del problema científico de esta investigación, la caracterización actual del campo investigado y además para la corroboración de los principales resultados investigativos obtenidos de la presente investigación.

Encuestas: se aplicó para la determinación del problema científico, la caracterización del estado actual del proceso de formación en investigación científica de avanzada de los estudiantes universitarios de la carrera Informática Educativa en la Universidad Estatal de Bolívar y para la corroboración de los principales resultados indagativos de la misma.

Entrevista: se aplicó a profesores para identificar la problemática existente en torno al proceso de formación en investigación científica de avanzada.

Taller: se aplicó a especialistas de las diferentes universidades de la región central del país para valorar el modelo y estrategia de formación en investigación científica de avanzada.

Técnica Estadística:

Descriptiva: para procesar los resultados obtenidos de los instrumentos de recolección de información.

Se utilizó además el enfoque hermenéutico dialéctico: para la comprensión, explicación e interpretación del objeto de investigación y su campo de acción, el cual permitió dinamizar la lógica científica desarrollada.

Los resultados científicos que aporta esta investigación son:

El aporte teórico, es el modelo de la dinámica de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios.

El aporte práctico, lo constituye la estrategia de formación en investigación científica de avanzada en los estudiantes universitarios.

La significación práctica de esta investigación, está dada, en el impacto social que permite un proceso de dimensionamiento de los estudiantes universitarios de la Educación Superior, acorde al avance y desarrollo de la ciencia y la tecnología, en especial para aquellos que se dedicarán a la docencia, en cuanto se perfeccionará el sistema de formación de las nuevas generaciones sobre la base de un mayor rigor en el posicionamiento científico, acorde a los derroteros del desarrollo de la ciencia y la tecnología.

En esta investigación, la novedad científica está en revelar la lógica integradora de la internalización investigativa, a partir de las relaciones que dan cuenta de la contextualidad y sistematicidad del carácter de avanzada de la investigación científica que se significa como un proceso único e integrador desde la perspectiva holística configuracional.

Autor:

Dr. C. Francisco David Salcedo Lucio PhD