Una mirada teórica al tratamiento de la educación ambiental desde la química (página 2)

Además, es importante considerar los elementos del conocimiento, pues sería casi imposible realizar un adecuado tratamiento en el que se tengan en cuenta el contenido químico y el referido a la educación ambiental sin revelar la porción de la información que debe aprender el estudiante. Para la determinación de los elementos del conocimiento con los que se pueden hallar nodos interdisciplinarios es necesario conocer cuál es la interrelación de las habilidades y los objetivos de los programas de Química y el de educación ambiental, para determinar regularidades y buscar una línea de acción común en función de cada habilidad intelectual, práctica o docente, independientemente de los conocimientos de cada programa.

Fiallo Rodríguez, J., (2001), tiene en cuenta el desarrollo de habilidades prácticas, intelectuales, docentes y la educación en valores; considera que las habilidades tienen un carácter práctico, de acciones con los objetos, otras se realizan en el plano mental (habilidades intelectuales) ambas interrelacionadas entre sí. Las habilidades relacionadas con el pensamiento lógico no se limitan a una asignatura como es el caso de la observación y la descripción, estrechamente relacionadas entre sí en la apropiación del conocimiento.

Se tienen en cuenta los valores para el tratamiento de la educación ambiental al tratar los problemas actuales que tiene el medio ambiente, las características de los mismos, las causas que los provocan así como las medidas para evitarlos. Se puede intencionar, desde el contenido químico, lo referido a la contaminación de las aguas, el efecto invernadero, la contaminación por smog, las afectaciones de la capa de ozono, las lluvias ácidas, la importancia de la naturaleza y las acciones que se pueden ejecutar para protegerla. De estos aspectos se estudian las causas que los provocan, las características que poseen, los daños que causan a la salud y las medidas para evitarlas.

No obstante, lo señalado anteriormente, aún el tratamiento de la educación ambiental, desde la asignatura Química, no se realiza de manera sistemática ni de forma efectiva. Mediante el análisis realizado se constata que existen deficiencias que inciden negativamente en este tratamiento, dentro de las cuales está

• La búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones entre el contenido químico y el del programa de Educación Ambiental no siempre es sistemático.

• No en todas las ocasiones se tiene presente la integración de estos contenidos.

• Los docentes, en ocasiones, no conciben la necesidad de modificar su forma de pensar en el desarrollo del proceso enseñanza–aprendizaje.

• No siempre son concebidas estas relaciones como el resultado de un proceso de integración, sino que se ven como un completamiento de conocimientos.

Conclusiones

El tratamiento de la educación ambiental, desde la Química, en el contexto actual, constituye un reto para los educadores en el orden individual y colectivo, dirigido a cambiar los métodos y procedimientos tradicionalistas por otros más renovados, con una visión amplia de la problemática educacional y una intención clara y precisa de lo que necesita conocer el estudiante en materia de educación ambiental, sobre la base de las potencialidades que brinda la asignatura, sólo así se logrará una forma de pensar y proceder acertada y atemperada a los disímiles procesos y fenómenos que tienen lugar en la Naturaleza.

Referencias bibliográficas

1.-Claudio García López. Agenda 21.Educación Ambiental. 2012. P. 23

2.-Ibídem. p.25.

3.-Ministerio de Justicia. Ley # 81/1997del Medio Ambiente. Gaceta Oficial de la República .La Habana, Cuba.1997. Cap. II. Art.8.p.49.

4.-Conferencia internacional de Educación Ambiental en Moscú. 1987.

5.-Cuba, CITMA: Estrategia Ambiental Nacional. La Habana: Agencia de Medio Ambiente, Centro de Divulgación y Educación Ambiental. 1997.p.26.y p.22-23.

6.-Jorge Fiallo Rodríguez. La interdisciplinariedad en el currículo ¿utopía o realidad educativa? 2001. P. 20.

7.-Colectivo de autores Tecnología y Sociedad. Editorial Félix Varela. La Habana. 2004. p.204.

8.-Fiallo Rodríguez, Jorge. La interdisciplinariedad en el currículo ¿utopía o realidad educativa? 2001. P. 20.

Autor:

Ramón Santiago Brown Roque*

Rolando Miguel Bermejo Correa**

Dulce María Vázquez Aguero***

*Lic. en Educación Especialidad Química, Máster en Enseñanza de la Química, Profesor Instructor.

**Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Máster en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

***Lic. En Educación Especialidad Español-Literatura, Máster en Ciencias de la Educación, Profesora Asistente.

Institución responsable: Universidad "Ignacio Agramonte Loynaz", Camagüey, Cuba. Facultad de Ciencias.

Dirección para la correspondencia:

Dr. Rolando Miguel Bermejo Correa

Carretera de Santa Cruz del Sur Km 1 ?, No. 161 altos, entre primera y tercera Reparto La Esperanza, Camagüey, Cuba.

[1] Claudio Garc?a L?pez. Agenda 21.Educaci?n Ambiental. 2012. P. 23

[2] Ib?dem. p.25.

[3] Ministerio de Justicia. Ley # 81/1997del Medio Ambiente. Gaceta Oficial de la Rep?blica .La Habana, Cuba.1997. Cap. II. Art.8.p.49.

[4] Conferencia internacional de Educaci?n Ambiental en Mosc?. 1987.

[5] Cuba, CITMA: Estrategia Ambiental Nacional. La Habana: Agencia de Medio Ambiente, Centro de Divulgaci?n y Educaci?n Ambiental. 1997.p.26.y p.22-23.

[6] Jorge Fiallo Rodr?guez. La interdisciplinariedad en el curr?culo ?utop?a o realidad educativa? 2001. P. 20.

[7] Colectivo de autores Tecnolog?a y Sociedad. Editorial F?lix Varela. La Habana. 2004. p.204.

[8] Fiallo Rodr?guez, Jorge. La interdisciplinariedad en el curr?culo ?utop?a o realidad educativa? 2001. P. 20.