La escuela primaria de la enseñanza especial, una mirada interior a las Necesidades Educativas en el contexto escolar

2. La causa es efecto
3. Reacciones ante el duelo por la muerte de un ser querido
4. El sentido de la vida
5. Informe Psicológico
6. Conclusiones
7. Bibliografía

La escuela primaria de la enseñanza especial Sueños Martianos, una mirada interior a las Necesidades Educativas en el contexto escolar

Introducción

En nuestros días la Educación necesita de los profesionales de la Psicología para que intervengan en las distintas situaciones educativas en las que se encuentran inmersos los individuos; analizando las características de las interacciones subjetivas que ocurren en cada una de estas situaciones, determinadas, como instancias singulares, únicas que poseen una comprensión de la realidad multidimensional e históricamente situada y por el tipo de actividad educativa que el sujeto realiza en los diferentes contextos educativos en los que se desenvuelve; donde ocurren cambios, transformaciones, modificaciones en los comportamientos de los sujetos que interactúan conduciendo a un aprendizaje académico o experiencial ya sea positivo o negativo. Y partiendo de todo este análisis los psicólogos podrán detectar las necesidades educativas que aparezcan en los distintos contextos educativos y en la medida que sea posible tratar de satisfacerlas.

La presente investigación se realizó sobre las bases de un diseño cualitativo, llegando a cumplir ciertas características que se corresponden con este tipo de diseño puesto que la misma tiene las particularidades de ser un proceso dinámico que implica a los sujetos que se relacionan en él, siendo el sujeto de esta manera capaz de producir una información, dando lugar a una situación de comunicación en el curso de la cual pueden aparecer indicadores relevantes para la construcción de conocimientos en cualquiera de los momentos concretos de dicho proceso, éstos últimos se integran intentando lograr la expresión plena del sujeto. El proceso de definición de indicadores para la interpretación es activo y los resultados sólo se definen a través de la integración de c/u en "unidades de sentido" que es la construcción teórica que da cuenta de la interrelación de ellos en relación con algún presupuesto o hipótesis definida durante la investigación. La comunicación se convierte en un proceso esencial de la definición metodológica. Cada momento de la investigación se convierte en un escenario nuevo donde se producirán fenómenos y comportamiento imprevistos.

Para la recogida de la información utilizamos diversas técnicas cualitativas como la entrevista informal no directiva, la observación participante y el grupo central. Realizamos inicialmente una exploración de las necesidades educativas planteadas por la institución y del contexto en sentido general, con el propósito de comprobar la veracidad de los planteamientos recogidos inicialmente, y de esta forma mantener una actitud activa durante todo el proceso que continuó con un segundo momento de intervención demandando la realización de dinámicas grupales, propiciándonos (esta actitud) la posibilidad de reorientar nuestra intervención a medida que el proceso lo reclamaba.

Para el análisis de los resultados tratamos en todo momento de la intervención, darle una explicación más que una caracterización a las características perceptibles del fenómeno, revelando las relaciones dinámico – causales reales que subyacen a esta manifestaciones externas intentando comprender siempre la realidad tal y como es. En todo el curso de la investigación los sujetos fueron madurando, avanzando gradualmente en el curso de sus propias reflexiones y vivencias y nosotros fuimos construyendo de forma activa información que nos permitió llegar a nuevas zonas de las constituciones subjetivas de los sujetos a las que al comienzo no teníamos acceso.

En nuestra investigación, partiendo de las necesidades educativas vivenciadas como de mayor prioridad por la mayoría de los sujetos y que fueron variando a lo largo de todo el proceso, tomamos como principios teóricos fundamentales los supuestos propuestos por Bowlby (1979, 1980) quien plantea un patrón secuencial general básico de fases sucesivas de la forma en que los individuos adultos reaccionan ante el duelo por la muerte de un ser querido, además retomamos los supuestos teóricos que proponer Víctor Frankl sobre el sentido de la vida quien plantea:

La educación debe ser hoy más que nunca una educación para la responsabilidad. Y ser responsable significa ser selectivo, ser capaz de elegir. En una sociedad como la de hoy donde recibimos avalanchas de estímulos de los medios de comunicación social, si no queremos hundirnos en ella debemos aprender a distinguir lo esencial y lo que no lo es, lo que tiene sentido y lo que no lo tiene, lo que reclama nuestra responsabilidad y lo que no vale la pena.