Skinner (1938)
▪ Condicionamiento Operante:
Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto.
El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental; por ser más descriptivo.
▪ Modelos de Condicionamiento Operante:
Aprendizaje por:
1) Reforzamiento o Refuerzo: Hace que aumente la probabilidad de emisión de la respuesta.
1.1) Reforzamiento Positivo: Cuando la aparición contingente apetitivo de un evento o suceso aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene seguida del estímulo B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo; B será la estimulación o refuerzo positivo, la constancia apetitiva; la rata ha aprendido a darle a la palanca.
1.2) Reforzamiento Negativo: Cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento; aquí tenemos que la ausencia de una estimulación negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estímulo es en este contexto un refuerzo negativo.
A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos:
a) Evitación: Cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estímulo aversivo.
Ejemplo: Cuando tomamos el paraguas para evitar mojarnos con la lluvia.
b) Escape: Cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparición de un estímulo aversivo ya presente.
Ejemplo: Cuando salimos corriendo hacia un lugar para protegerse de la lluvia.
2) Castigo: Hace que disminuya la probabilidad de emisión de una conducta.
Tipos:
2.1) Castigo Positivo: Cuando la presencia de un estímulo aversario la probabilidad de una respuesta.
Ejemplo: Cuando la policía detiene a una persona que se dedica a robar, por lo cual es castigado a 5 años de cárcel.
2.2) Castigo Negativo u Omisión: Si la retirada de un estimulo positivo cuando aparece una conducta trae consigo la disminución de dicha conducta.
Ejemplo: Cuando los niños están viendo la televisión y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tenderán a no pelearse cuando vuelven a ver la televisión.
▪ Condicionamiento Instrumental:
Requiere desarrollar conexiones entre estímulos y respuestas. Se basa fundamentalmente en un comportamiento al cual se le asocia una recompensa o un castigo. El sujeto deberá descubrir una repuesta apropiada o "correcta", la cual será reforzada después. Tras varios intentos reforzados se aprenderá una conexión entre el estímulo y la respuesta.
Sirve para entender el aprendizaje en los casos en que se realizan algunas elecciones conscientes que dan origen al reforzamiento positivo o negativo.
▪ Estimulo:
Cualquier proceso de condicionamiento instrumental admite el uso de estímulos que en condicionamiento pavloviano podrían clasificarse como condicionados, incondicionados o neutros, ya que el análisis no se concentra en ellos sino en las consecuencias de las respuestas, que son las que determinan la probabilidad de que la conducta se repita o no.
En el condicionamiento instrumental los estímulos incondicionados se usan igual que en el pavloviano. El estímulo incondicionado (EI) es el resultado que sigue a la respuesta (por ejemplo comida, descargas eléctricas…).
También se usan estímulos condicionados (EC), estímulos relativamente inocuos sin significado o poder específico, al menos al comienzo del entrenamiento.
El estímulo discriminativo: es un estímulo neutro que indica cuándo la respuesta puede conducir o no a la consecuencia deseada. Es decir, el estímulo discriminativo indica si el reforzador está disponible.
▪ Respuestas:
– La Respuesta Incondicionada (RI): es la provocada por el EI de forma refleja y que viene determinada por él.
– La Respuesta Condicionada: (también llamada respuesta instrumental) suele ser distinta a la RI, siendo bastante arbitraria.
▪ Fases:
Las fases de un condicionamiento instrumental son esencialmente las mismas que en el caso del condicionamiento clásico.
– Adquisición: Es la conducta que se obtiene, lo cual es la deseada.
– Extinción: Es un procedimiento para hacer que una conducta disminuya o incluso desaparezca.
▪ Tipos de Condicionamiento Instrumental:
– Condicionamiento de Recompensa:
Aunque también llamado como reforzamiento positivo o refuerzo positivo.
Es el tipo más común de condicionamiento instrumental.
En él una respuesta va seguida de un estímulo positivo (el reforzador). Es decir, la respuesta produce un resultado deseable.
Ejemplo: Un alumno al culminar su actividad obtiene las felicitaciones del maestro y seguidamente un obsequio por haberlo cumplido exitosamente; esto trae consigo que se repita o aumente dicha respuesta.
– Entrenamiento de Omisión:
Consiste en que el resultado que sigue a la respuesta dada por un individuo es la ausencia de un estimulo apetitivo; es decir, la conducta da lugar a la omisión de la recompensa.
Ejemplo: Mandar a los niños a la cama sin merendar.
La consecuencia de si conducta es quitar un estimulo considerado como positivo o apetitivo.
– Castigo:
Ocurre cuando la respuesta instrumental va seguida de estimulo aversivo. Este estímulo aversivo puede consistir, en los experimentos de laboratorio, en pequeñas descargas eléctricas o ruidos estridentes; aplicado a humanos, el castigo es habitual en la sociedad; no solo seria castigo el físico o penal, también puede ser psicológico.
Ejemplo: Prohibir al niño, jugar en el televisor con su juego favorito (playstasion).
– Escape:
Forma parte, junto con la evitación, de un procedimiento básico del condicionamiento instrumental. Este procedimiento se conoce también como reforzamiento negativo.
El escape implica la terminación de un estímulo aversivo. El sujeto ha de dar una respuesta después de la aparición del estímulo aversivo, con lo que este desaparece
Ejemplo: abrir un paraguas cuando llueve, lo que hace que el estímulo aversivo (mojarse) desaparezca.
– Evitación:
Implica la no aparición de un estímulo aversivo. El sujeto ha de dar una respuesta antes de la aparición del estímulo aversivo, con lo que este no llega a ocurrir.
Ejemplo: Un conductor ya tiene la experiencia de que si conduce a una velocidad de 150 k/h en una carretera permitida a 100 k/h será detenido y posteriormente multado, por lo cual, a través de su conducta evita ese estimulo aversivo.
Ejemplo: En el laboratorio un perro salta de un lado a otro de la caja en la que le tenemos para evitar una descarga eléctrica.
▪ Condicionamiento Vicario:
Un sujeto puede aprender por observación de modelo, es decir, observando a otros, sujetos en la situación o tarea que dicho sujeto va a emprender. Así, las consecuencias positivas o negativas que siguen a la conducta del sujeto observando sirven de estimulo al sujeto que observa y condicionan sus respuestas.
– Procesos Subyacentes:
Adquisición: el sujeto atiende y observa un modelo, reconociendo los rasgos más característicos de su conducta.
Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
Ejecución: si el sujeto considera la conducta del modelo como apropiada y con consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta.
Consecuencias: imitando al modelo, el individuo puede ser forzado por la aprobación de otras personas.
Aplicaciones:
La educación aprovecha las condiciones y aportaciones del conductivismo. En la elaboración de los objetivos de aprendizaje al enunciar claramente las conductas observables y medibles que se pretenden. En la enseñanza programada con el requerimiento de una instrumentación individualizada se plantean pasos concretos en las conductas esperadas.
El aprendizaje en el conductismo se define como la modificación relativamente permanente del comportamiento observable como producto de la experiencia reforzada.
El alumno, por su parte, para que pueda desarrollar un mejor aprendizaje, debe estar primero que nada, en disposición de aprender, ya que si no se cumple este requisito, no se podrá realizar ningún cambio conductual a través de la integración de nuevos conocimientos. El conductismo, en ese sentido propone un sistema de "fichas de comportamiento" con objetivos bien delimitados, así como con sus respectivos incentivos como estimulantes de la conducta deseada; los cuales pueden ser de tipo material, social, afectivo, económico o que cubran necesidades personales.
El Conductismo tiene una larga tradición de estudio e intervención y es uno de los que más proyecciones de aplicación ha logrado en el ámbito educativo. La problemática central del paradigma es el estudio descriptivo de la conducta observable así como de sus factores determinantes, los cuales son considerados como exclusivamente ambientales. Los procesos no observables son excluidos del terreno de la investigación y análisis de esta corriente.
▪ El Condicionamiento Clásico:
Es la respuesta condicionada que un organismo emite ante un estimulo neutro, por el hecho de estar asociado otro estimulo que no lo es. Se le considera como aprendizaje porque los organismos son capaces de adquirir nuevas repuestas ante determinados estímulos. Constituye el aprendizaje asociativo clásico.
La posición más común tomada por los directores de las escuelas tanto como por los maestros es la conocida como La Educación Tradicional, y que se basa fuertemente en la teoría conductista.
Un maestro de la educación tradicional cree en lo siguiente:
– Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
– Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.
– El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.
Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.
Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes:
1) Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.
2) Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
3) La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.
4) Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.
5) Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.
Una importante aplicación del condicionamiento operante utilizado en la educación tradicional es la de Aprendizaje Programado. En esta técnica las materias son divididas en pequeños simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas al repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas
Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta.
Conclusión
La aplicación del conductismo en la enseñanza se ha realizado por diversos autores, son embargo y no habría lo menor duda que Skinner fue el pionero principal de Generar una serie de principios y técnicas especificas en mejorar la calidad educativa, sus aplicaciones han contribuido enormemente al análisis e intervención del aprendizaje.
El análisis Científico de la conducta ofrece principios del aprendizaje, que se pueden aplicar para cualquier nivel educativo, y en cualquier periodo de desarrollo. Estos principios conducen a estrategias de programación educativa y a sistemas motivacionales efectivos, que pueden reemplazar a las prácticas tradicionales y aversivas frecuentemente encontradas en la enseñanza.
Para que se logre un verdadero aprendizaje Skinner propuso la utilización del principio del reforzamiento positivo.
Sus aportaciones sobre la tecnología de la enseñanza consisten principalmente, en ordenar o arreglar las contingencias de refuerzos de tal manera que los estudiantes pueden aprender efectivamente y de identificar las conductas terminales e iníciales que componen un comportamiento e identificar con gran análisis las aproximaciones sucesivas de respuestas que se tienen para llegar a la meta deseada.
Autor:
Maria Belda
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