Organización, saber, poder ¿Son las redes una nueva forma de comunicación científica? (página 2)

(30)Felicitas Thiel, Ökologie als Thema. Überlegungen zur Pädagogisierung einer gesellschaftlichen Krisenerfahrung (Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1996); Guido Pollak, «Der Begriff der ‹Pädagogisierung› in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion. Vorbereitende Untersuchungen zur

‹Bilanz› der Erziehungswissenschaft,» Bilanzierungen erziehungswissenschaftlicher Theoriebildung. Erfolgskontrolle durch Wissenschaftsforschung, editado por Dietrich Hoffmann & Helmut Heid (Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1991), S. 25-49; Heinz-Elmar Tenorth, „Verantwortung und Wächteramt. Wie wissenschaftliche Pädagogik ihre gesellschaftliche Wirksamkeit behandelt," en Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 66 (1990), pp. 409-435; Matthias Proske, Pädagogik und Dritte Welt. Eine Fallstudie zur Pädagogisierung sozialer Probleme (Fráncfort del Main: Fachbereich Erziehungswissenschaft der JWG-Universität, 2001); Edwin Keiner e Yvonne Ehrenspeck, „"Gerahmtes Zwischenreich". Zur schulpäda- gogischen Begrenzung offener Zonen," Die schulpädagogische Denkform, editado por Martin Fromm & Peter Menck (Weinheim: Deutscher Studien Verlag, in Vorbereitung); Heiner Drerup y Edwin Keiner, eds., Popularisierung wissenschaftlichen Wissens in pädagogischen Feldern (Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1999).

(31)Michel Crozier y Erhard Friedberg, Die Zwänge kollektiven Handelns. Über Macht und Organisation (Fráncfort del Main: Hain, 1993); cf. también Wilhelm Flitner, „Die Macht in der Erziehung. Über politische und pädagogische Methoden," en mmo. autor., Grundlegende Geistes-bildung. Studien zur Theorie der wissenschaftlichen Grundbildung und ihrer kulturellen Basis (Heidelberg: Quelle & Meyer, 1965), pp. 166-175.

(32)Así en Bourdieu 1998, recurriendo al concepto de "campo científico".

(33)Bourdieu, Vom Gebrauch der Wissenschaft, p. 19, encomillados en el original.

(34)Heinrich Roth, „Die realistische Wendung in der pädagogischen Forschung," en Neue Sammlung 2 (1962), pp. 481-491.

(35)Estas modalidades de elaboración[Bearbeitungsmodi] repercuten en especial en la conceptualización de la relación entre teoría y práctica y entre disciplina y profesión (cf. Keiner 2002), y constituyen la frágil "identidad" de las ciencias de la educación en tema de discusión permanente, con inclusión de todos los problemas que la diferenciación intradisciplinaria suscita (cf. los debates en torno a la pedagogía general, p. ej. Peter Vogel,

„Stichwort: Allgemeine Pädagogik," en Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 1 (1998), pp. 157-180; Lothar Wigger, „Die aktuelle Kontroverse um die Allgemeine Pädagogik. Eine Auseinandersetzung mit ihren Kritikern," en Zeitschrift für Pädagogik 42 (1996), pp. 915-931; Thomas Fuhr, „Was ist Allgemeine Pädagogik? Begriff, Leistungen, Defizite," en Pädagogische Rundschau 53 (1999), pp. 59-82, así como también la relación entre la ciencia general de la educación y las "pedagogías parciales" (Jürgen Rekus, „Das Allgemeine in der Schulpädagogik. Zugleich eine Erörterung des Zusammenhangs von Allgemeiner Pädagogik und Schulpädagogik," en Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 75 (1999), pp. 12-23; Rudolf Tippelt, „Zum Verhältnis von Allgemeiner Pädagogik und empirischer Bildungsforschung," en Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 1 (1998), pp. 239-260; Rolf Arnold, „Zum Verhältnis von Allgemeiner Erziehungswissenschaft und Berufspädagogik," en Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 1 (1998), pp. 223-238; Werner Helsper, „Zum Verhältnis von Schulpädagogik und Allgemeiner Erziehungswissenschaft – fließende Grenzen, schwie- rige Übergänge," en Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 1 (1998), pp. 203-222) y los restantes desafíos provocados por la "universalización de lo pedagógico" y la expectativa de "apertura temática del modelo de ordenamiento de la disciplina" que de ella se desprende (cf. Jochen Kade, „Offene Übergänge. Zur Etablierung der Erwachsenenbildung als erziehungswissenschaftliche Teildisziplin," en Krüger y Rauschenbach, eds., Erziehungs- wissenschaft, pp. 147-162 y Kade 1997).

(36)Baumert y Roeder, "Stille Revolution", p. 41.

(37)Cf. Heiner Drerup, Wissenschaftliche Erkenntnis und gesellschaftliche Praxis. Anwendungsprobleme der Erziehungswissenschaft in unterschied- lichen Praxisfeldern (Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1987).

(38)Cf. asimismo Jochen Kade, "Risikogesellschaft und riskante Biographien. Zur Wissensordnung der Erwachsenenbildung/Erziehungswissen- schaft," Erwachsenenbildung und Zeitdiagnose. Theoriebeobachtungen, editado por Jürgen Wittpoth (Bielefeld: Bertelsmann, 2001), pp. 9-38, 33 s.

(39)Cf. Heinz-Elmar Tenorth, "Intention, Funktion, Zwischenreich. Probleme von Unterscheidungen," Zwischen Absicht und Person, editado por Niklas Luhmann y Karl Eberhard Schorr (Fráncfort del Main: Suhrkamp, 1992), pp. 194-217.

(40)Característica que se registra en las ciencias de la educación alemanas en comparación con las francesas. Cf. Schriewer y Keiner 1993.

(41)Keiner y Pollak, eds., 2001.

(42)Ewald Terhart, "Pädagogisches Wissen. Überlegungen zu seiner Vielfalt, Funktion und sprachlichen Form am Beispiel des Lehrerwissens," Päda- gogisches Wissen, editado por Jürgen Oelkers & Heinz-Elmar Tenorth, Zeitschrift für Pädagogik, Suplemento 27 (Weinheim-Basilea: Beltz, 1991), pp. 129-141, citado de p. 131.

Datos del autor

Revista Latinoamericana de Educación Comparada. RELEC. – ISSN 1853-3744 Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educación (SAECE)

Universidad de Nüremberg-Erlangen / Alemania

Autor:

Edwin Keiner.