Modelo didáctico para la formación y desarrollo de los conocimientos físicos en secundaria básica

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Bibliografía

(Conceptos y leyes)

Resumen

La presente investigación, tributa a las transformaciones que en la enseñanza secundaria se realizan en Cuba, ya que sus resultados están a tono con los objetivos y normativas generales de la política educacional para esa enseñanza. En la misma se presenta un modelo didáctico del proceso enseñanza- aprendizaje de los conceptos y leyes físicas para el ciclo secundario, a partir de un análisis crítico del tratamiento que dan en algunos textos psicológicos al proceso de formación y desarrollo de los conocimientos, debido a la insuficiente formación y desarrollo de los conocimientos físicos, en los adolescentes de Secundaria Básica.

Los fundamentos teóricos del mismo están basados en los resultados de las investigaciones de Vigotsky referida a la formación de conceptos científicos en niños y adolescentes, así como, en trabajos posteriores de autores soviéticos y cubanos. El modelo contempla además la necesidad de diagnosticar las concepciones alternativas de los escolares, no sólo como vía para la planificación de acciones más efectivas para la enseñanza, si no también como elemento que permiten evaluar el desarrollo del alumno.

Introducción

En nuestro sistema educacional, cada individuo debe apropiarse de un sistema de conceptos a través del estudio de las diferentes asignaturas, esto se puede lograr mediante la organización y dirección adecuada de la actividad docente.

Tanto nuestra asignatura como las restantes contribuyen a formar la concepción científica del mundo, así como una buena preparación para llevar de forma creadora, los conocimientos adquiridos a la práctica, por eso es necesario hacer énfasis en la formación de conceptos, ya que constituye la formación fundamental del conocimiento, la comprensión de los fenómenos y su esencia.

En Cuba son relativamente abundantes las investigaciones relacionadas con la formación de conceptos, la mayoría dirigidas a la elaboración de metodologías para el desarrollo de habilidades, las cuales se encuentran en la solución de determinadas tareas, en la definición de conceptos (Concepción García, 1994).

Otras investigaciones señalan que los alumnos después de cursar los programas de física de la enseñanza media, interpretan muchos fenómenos de forma muy parecida a como lo hacían antes de recibir esta asignatura. Este problema ha sido abordado de manera indirecta en las investigaciones realizadas en Cuba, no obstante una de las líneas de investigación más importante, es la relacionada con las denominadas concepciones alternativas de los estudiantes. En general se han utilizado diseños experimentales donde se combinan metodologías cualitativas y cuantitativas (Carrascosa 1985, Furió 1986 y Valdés 1996), sin embargo, la Bibliografía analizada hace poca referencia a por qué los conceptos cotidianos constituyen un freno para la formación y profundización de los conceptos físicos y cómo sucede la interacción entre el viejo y el nuevo conocimiento.

Se ha investigado el hecho de que constituye un escollo para la formación de los nuevos conceptos, algunas regularidades y causas por las cuales estos entorpecen la formación y desarrollo de los conceptos. En las entrevistas realizadas y la observación al proceso de enseñanza- aprendizaje se encuentran los siguientes elementos, que entorpecen el desarrollo de la apropiación del conocimiento en los adolescentes y son las principales cuestiones a analizar en la insuficiente formación y desarrollo de los conocimientos físicos, en los adolescentes de Secundaria Básica.

• 1. Las concepciones previas con que llegan los estudiantes a las aulas sobre los fenómenos naturales y que se trasmiten de padres a hijos, de la vieja a la nueva generación, tienen cierta coherencia interna y están estructuradas en esquemas alternativos.

• 2. Muchas de estas concepciones alternativas son comunes a estudiantes de diferentes medios, edades, géneros e incluso culturas.

• 3. Son persistentes y no se modifican fácilmente con estrategias de enseñanza convencionales.

• 4. A menudo presenta similitudes con concepciones que estuvieron vigentes a lo largo de la historia del pensamiento físico – fisiológico.

Además en nuestro país son escasas las investigaciones empíricas dirigidas al estudio y sistematización de los conocimientos alternativos de los escolares, conociendo que estos juegan un papel esencialmente importante en el logro de verdaderos conceptos científicos.