Solidaridad y compromiso en la educación rural en tiempos de posmodernidad (página 3)
Enviado por Oviedo Hern�ndez, Evandro Sim�n
Continuación Matriz N° 3.
Resultado de la reducción de la entrevista del informante 3
CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Valores
Identidad
Formación Docente | Solidaridad
Compromiso
Local
Nacional
Postgrado | 83
5-6-7
48-49
20-21
25-26
60-61
41
41-42 | Es hora de ser solidarios con las personas con las cuales convivimos, es la forma de salir adelante. No puede ser que los educadores nos quedemos solamente en las aulas de clase, enseñando conocimientos vacíos. Una propuesta de cambios a favor de la liberación de las conciencias de las personas y mejorar su calidad de vida. Hacer estudios e investigaciones sobre los quehaceres de los actores con respecto a la cultura. La reconstrucción de la identidad local, como sentido de pertenencia para comprender la realidad. Rescatar la verdadera venezolanidad, ya que la identidad nacional, es fundamental en los procesos de cambios. Cursos de Diplomado en Educación Rural, para actualizar al personal docente. La Universidad Pedagógica (UPEL) se puede encargar de esos cursos. |
Continuación Matriz N° 3.
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CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Integración
Medios de Comunicación | Escuela comunidad
Radio
Televisión | 12-13
55-56
56-57 | Buscar una integración real con la comunidad donde sus saberes y tradiciones se incorporen al currículo de la institución. La educación debe caminar junto a los medios de comunicación. Los medios de comunicación están opuestos al cambio estructural de la sociedad y de la educación. |
Interpretación
La educación rural está estática, requiere ser transformada en una educación contextualizada en torno a la realidad de las comunidades, esto es debido que la estructura educativa actual funciona de acuerdo al canon neoliberal , por ello se requiere de una educación basada en modelos emergentes como son los enfoques cualitativos, con el fin deconstruir el pensamiento positivista.
Se requiere de una educación basada en las personas, donde se tome en cuenta a todos los actores de este proceso social y educativo, fomentando una educación solidaria, donde el docente llegue más allá del aula con una propuesta de cambios a favor de la liberación de las conciencias de las personas y mejorar su calidad de vida.
Será importante para lograr esos objetivos actualizar al personal docente que labora en el medio rural para y junto con las comunidades hacer las reconstrucciones de de la identidad local y nacional, donde los medios de comunicación deben ayudar a promover los cambios que exige el desarrollo social del país.
Matriz N° 4.
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CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Educación
Posmodernidad
Valores | Educación rural
Cambio de Paradigma
Crisis
Solidaridad | 13-14
37-38
38-39
85-86
33-34
21
22
51-52-53 | Tiene que ser un poco más para la vida, enseñar a vivir al alumno en el medio rural. Hay que desterrar los conocimientos aislados, que no son pertinentes a los alumnos y comunidades. Los proyectos de las instituciones deben ser viables. Todo cambio debe generar acciones positivas, es a través de las escuelas bolivarianas. Con la escuela y desde la escuela podemos hacer un desarrollo endógeno. El docente debe estar vinculado con la realidad de la comunidad. Se debe fomentar el amor al campo y evitar su abandono. Educar en solidaridad, responsabilidad y respeto esos son valores esenciales. |
Continuación Matriz N° 4.
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CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Valores
Identidad
Integración
Dotación | Compromiso
Local
Contextualización | 14-15 49-50
92-93
18-19
24
27-28-29
5-6 | Concientizar al personal docente. Formar los ciudadanos del futuro con educación en valores. Construir la educación que queremos, estamos formando las generaciones del futuro. Conocer la identidad de las comunidades campesinas y enseñarlas en las escuelas. Contextualizar la educación a las necesidades particulares de cada zona rural. El docente debe convivir allí, con la comunidad. He visto como han dotado a las Escuelas Rurales de implementos para el trabajo. |
Interpretación
La educación tiene que se más para la vida, donde se enseñe al alumno a vivir en el medio rural, se debe educar al mismo tiempo en valores como la solidaridad, el compromiso y el respeto para ir formando al ciudadano del futuro y así lograr una transformación educativa y social.
Esto se puede lograr a través de las escuelas bolivarianas, promoviendo el desarrollo endógeno y desterrando los conocimientos aislados que no son pertinentes a los alumnos y comunidades.
Con el fin de alcanzar esta propuesta se requiere que el docente se vincule con las comunidades, que conozca la cosmovisión de sus habitantes, que fomente el amor por el campo, el trabajo y la identidad local. De igual manera es necesario concienciar al personal docente para que asuma con éxito el compromiso del cambio, conviviendo con las comunidades, promoviendo su desarrollo y realizando proyectos comunitarios viables y realizables por la comunidad.
Matriz N° 5.
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CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Educación
Posmodernidad | Educación rural
Cambio de Paradigma
Crisis
| 2-3
07-08
53-54-55
123-124
132-133
136-137
24-25 | Es una educación que se da en escenarios rurales. Los programas que se desarrollan en el aula son muy parecidos a lo que se hace en las escuelas urbanas. No hay educación rural las escuelas están marcadas por la duda y la incertidumbre. Pienso que falta un proyecto nacional de país. Hay que hacer un proyecto educativo, vinculado al proyecto país. El proyecto educativo, debe estar al servicio de la sociedad. La educación está desdibujada, porque la sociedad está desdibujada.
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Continuación Matriz N° 5.
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CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Posmodernidad | Crisis
Solidaridad | 28-29
35-36
118-119
126-127
57-58 59-60
78-79 | La cultura del petróleo es cultura de consumo, de allí todo está desequilibrado. Lo que está desdibujada es la sociedad, la cual estás marcada por la incertidumbre. El Estado, quizás no tenga la capacidad de visualizar de manera precisa la complejidad del proceso educativo. En las crisis de carácter social se deben generar los proyectos para buscar la transformación integral del país. Un alumno debe aprender a expresarse de manera oral y escrita y también valores como la solidaridad, respeto, comprensión y trabajo. La solidaridad, la hermandad y el respeto son valores que se adquieren a través de la práctica y la reflexión. |
Continuación Matriz N° 5.
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CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Valores
Identidad
Formación docente | Compromiso
Local
Pregrado | 80-81
139-140
141- 142
152-166
10-11
12
30-31
88-89 | El docente debe generar circunstancias para la reflexión de los alumnos. Hay que fomentar, es la capacidad de reflexionar. Asumir una reflexión desnuda, sincera, desprejuiciada e inteligente. Formar integralmente a los ciudadanos del mañana. Las sociedades rurales fueron desmantelados a principios del siglo XX. La sociedad de consumo invadió la cultura rural. Los problemas de identidad se manifiestan como problemas de vergüenza. Existe una deficiente formación académica del docente para trabajar en el medio rural.
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Continuación Matriz N° 5.
Resultado de la reducción de la entrevista del informante 5
CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Formación docente
Infraestructura | Pregrado | 102-103-104
113-114
05 | Cuando el docente llega al medio rural lo hace, con conocimientos teóricos muy vagos. El docente rural debe ser formado a nivel profesional para trabajar la docencia en el medio rural. Hay un grado de precariedad en la zona rural con respecto a lo urbano.
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Interpretación
La educación siempre ha sido muy critica, pero entendiendo la crisis como una oportunidad para mejorar la educación y el país. Se mantiene una estructura organizativa a nivel de educación rural que data más de cuarenta años sin modificaciones sustanciales, salvo que la escuela formadora de docentes rurales "El Macaro", fue cerrada y con ello se generó una situación de educadores trabajando en el medio rural no preparado académicamente para ejercer esas funciones en el medio rural.
Por ese motivo el docente rural debe ser actualizado en institutos de formación docente en pre y postgrado, ya que con un personal calificado se puede brindar una mejor educación para mejorar las condiciones de vida, enseñando el trabajo agropecuario, a los niños para minimizar el abandono del campo, sin embargo la realidad es que no existe esa educación rural
A nivel de salud hay avances significativos sobretodo en la alimentación. La solidaridad debe traducirse en hechos, no sólo en palabras, debe ser vista como una inversión a largo plazo en el país y debe promover una educación contextualizada, al servicio de las comunidades.
Matriz N° 6.
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CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Educación
Posmodernidad | Educación rural
Cambio de Paradigma
| 02
05-06-07
08-09-10
19-20
45-46
11-12-13
63-79
108-109 | La educación en todos los tiempos ha sido muy crítica. La educación rural en su estructura se mantiene igual. Sin modificación en los últimos cuarenta años. Desapareció la escuela formadora de los maestros rurales: "El Macaro". Como docente sincero consideró que no existe educación rural de manera formal. El Nuevo Diseño Curricular es una concepción posmoderna de la Pedagogía. Se debe transformar el sistema educativo, con la enseñanza en valores. El Estado, pretende retomar las escuelas integrales a través de las Escuelas Bolivarianas.
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Continuación Matriz N° 6.
Resultado de la reducción de la entrevista del informante 6
CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Posmodernidad
Valores
Identidad | Crisis
Solidaridad
Compromiso
Local | 03-04
111-112
56-57-58-59 64-65 66
63
81
112-113
67-68
| Debemos considerar que la crisis en materia educativa son instrumentos para mejorar la educación del país. Se requiere de una política de Estado en materia educativa. La solidaridad debe traducirse en hechos, sin retórica. La solidaridad con las comunidades no puede verse como una caridad, sino como una inversión a largo plazo en el país. El docente debe liderar los cambios. No habrá reforma válida sin el compromiso de los actores de lo contrario se quedará en el papel. La Escuela Bolivariana debe ser educación con calidad para todos. La educación debe brindar oportunidades para mejorar las condiciones de vida, enseñando el trabajo agropecuario a los niños, para que no abandonen el campo. |
Continuación Matriz N° 6.
Resultado de la reducción de la entrevista del informante 6
CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Formación Docente
Infraestructura
Salud | Pregrado. Postgrado. | 17
34-35
95-96
69
70
73-74
47-48 | El docente no está bien formado para trabajar en el campo Los institutos de formación docente ofrezcan oportunidades al personal docente rural de especializarse en pre y posgrado en Educación Rural. Hay que formar el personal docente idóneo. La infraestructura en el medio rural no ha mejorado sustancialmente. Seguimos con escuelas que están en muy mal estado de planta física. Se mantienen las escuelas, con una serie de deficiencias de servicio sanitario, ventilación e iluminación. En las escuelas rurales, la asistencia a la salud ha sido un paso positivo, con la alimentación escolar. |
Interpretación
En la realidad no existe educación rural, lo que hay es una educación que se da en el medio rural, lo que se imparte en el aula es igual a la educación urbana y se diferencia por presentar múltiples necesidades.
El personal docente no está formado para trabajar en el medio rural, debido que su formación fue par la tercera etapa de la educación básica venezolana, por lo tanto se debe formar al docente rural a nivel universitario.
No existen políticas institucionales en materia de educación rural, solo algunas propuestas que no están sistematizadas, muchos ensayos, pero no política oficial a nivel rural.
Desde la escuela se promueven diversas actividades, pero sin un impacto significativo en la institución, la comunidad y los alumnos pero en contraposición los medios de comunicación bombardean a las comunidades permanentemente y las hacen sentirse no identificadas con el trabajo en el campo.
Se debe promover un cambio basado en la reflexión tanto de docentes como directivos en los valores como la solidaridad, el respeto, el trabajo y la convivencia para formar los ciudadanos del futuro, con una educación real y contextualizada a su ámbito geográfico.
Matriz N° 7.
Resultado de la reducción de la entrevista del informante 7
CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Educación
Posmodernidad | Educación Rural
Cambio de Paradigma
Crisis | 01-02
03-04
14-15-16
50-51
63
64
35 36-37
42-43 | En teoría es la educación que va dirigida a la población rural. Pero en la realidad la educación rural para mi no existe. En la educación del medio rural hay muchas necesidades, pero lo que se imparte en el aula es igual a la educación urbana. No todo el personal está ganado para la idea del cambio. Aún cuando se dice que el Currículo es flexible. La planificación tiene mucho de los viejos esquemas educativos. Existen algunas políticas educativas, pero no están sistematizadas, muchos ensayos, pero no una política oficial para la educación rural. No podemos trabajar solo de buenas intenciones, hace falta la política institucional para la educación rural. |
Continuación Matriz N° 7.
Resultado de la reducción de la entrevista del informante 7
CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Posmodernidad
Valores | Crisis
Solidaridad
Compromiso | 88-89
84-85
91
93
75-77-78-79
81-82-89
97-98 | Hablamos de democracia y participación y no fomentamos ni la democracia ni la participación. La rutina diaria del educador debe ser en valores como la solidaridad, el respeto, el trabajo y la convivencia. Educación realista y contextualizada en el lugar de trabajo Solidaridad con el género humano. Promover el cambio académico y administrativo en la institución a través de la reflexión en valores. Los educadores debemos asumir los valores como una forma de vida y no como una asignatura. Hay que formar a los ciudadanos del futuro en base a los valores humanos.
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Continuación Matriz N° 7.
Resultado de la reducción de la entrevista del informante 7
CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Formación Docente
Integración
Medios de Comunicación | Pre-grado
Escuela Comunidad
Radio Televisión | 04-05
07-08
28-29
51-52
56-57-58
53-54 | No hay personal docente formado para trabajar en el medio rural. Los docentes fuimos formados para trabajar en la tercera etapa de la Educación Básica Venezolana. Se debe formar al docente rural en las universidades, previa selección. Desde la escuela promovemos la agricultura somos una comunidad semi-rural. Buscamos implementar diversas actividades con la comunidad, pero son esporádicas, no trascienden y no tienen ningún impacto en la institución. Los medios de comunicación bombardean constantemente a los muchachos y los hacen no sentirse identificados con el trabajo en el campo.
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Interpretación
En la realidad no existe educación rural, lo que hay es una educación que se da en el medio rural, lo que se imparte en el aula es igual a la educación urbana y se diferencia por presentar múltiples necesidades.
El personal docente no está formado para trabajar en el medio rural, debido que su formación fue par la tercera etapa de la educación básica venezolana, por lo tanto se debe formar al docente rural a nivel universitario.
No existen políticas institucionales en materia de educación rural, solo algunas propuestas que no están sistematizadas, muchos ensayos, pero no política oficial a nivel rural.
Desde la escuela se promueven diversas actividades, pero sin un impacto significativo en la institución, la comunidad y los alumnos pero en contraposición los medios de comunicación bombardean a las comunidades permanentemente y las hacen sentirse no identificadas con el trabajo en el campo.
Se debe promover un cambio basado en la reflexión tanto de docentes como directivos en los valores como la solidaridad, el respeto, el trabajo y la convivencia para formar los ciudadanos del futuro, con una educación real y contextualizada a su ámbito geográfico.
Matriz N° 8.
Resultado de la reducción de la entrevista del informante 8
CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Educación
Posmodernidad
Valores | Educación rural
Cambio de Paradigma
Crisis
Solidaridad
Compromiso | 02
03-04
12
18-19-20
21-22
12- 13 – 14
14-15-16
57-58
75-76-77
46-47 | La educación rural es muy parecida a la educación urbana. No se diferencia a la educación que se aplica en la ciudad. Para mi concepto y experiencia no existe la educación rural. Si se cumpliera con los Proyectos de Aula, Plantel y Comunicativo, haríamos una mejor educación. Pero en realidad, los docentes no se adaptan al Nuevo Diseño Curricular. Estamos generando al niño un conocimiento repetitivo y fragmentando, enseñamos a leer y escribir con viejos esquemas. Estamos enseñando sin valorar las necesidades de los niños. El docente debe creer en lo que hace, querer y promover los cambios para una mejor educación. Llegar al corazón de los niños con la herramienta del amor, es parte de las cualidades de un docente. El personal docente debe reflexionar y estar dispuesto al cambio. |
Continuación Matriz N° 8.
Resultado de la reducción de la entrevista del informante 8
CATEGORÍA | SUB-CATEGORÍA | N°. LÍNEA | DESCRIPCIÓN DEL TEXTO |
Valores
Formación Docente
Medios de Comunicación | Compromiso
Pre-grado
Radio Televisión | 86
22-23
35
47-48 | El docente tiene que reflexionar y analizar que está haciendo y buscar una formación permanente de sus alumnos con una educación con calidad basada en valores. El personal docente no fue formado para trabajar en el medio rural. Al estado le corresponde la formación del docente rural. Los medios de comunicación se orientan en contra de los valores educativos promoviendo la sociedad de consumo.
|
Interpretación
No existe la educación rural, hay una educación que se da en las zonas rurales y es muy parecida a la urbana. El personal docente no está formado para trabajar en ese medio, debido que no fue formado para trabajar en este medio.
Al estado le corresponde la formación de los docentes rurales, para garantizar una educación de calidad a los niños del campo, ya que en la actualidad la enseñanza es fragmentada y repetitiva, los docentes se resisten al cambio y mantienen la enseñanza tradicional, de allí que el docente deba reflexionar en lo que hace, debe querer y promover los cambios exigidos por el momento histórico para obtener una mejor educación. Por otra parte los medios de comunicación radio y televisión, de manera permanente promueven la sociedad de consumo afectan a las comunidades rurales, de manera especial a los niños y niñas de los sectores campesinos Se requiere la reflexión y el compromiso de docentes y directivos, al cambio, a ser solidarios y educar en valores con calidad, usando la herramienta del amor.
4.3.- Triangulación de las Categorías más significativas encontradas en las entrevistas a diferentes informantes claves
Esta matriz contiene las expresiones más significativas de cada informante clave por categoría, las cuales se procesaron a través de la triangulación, para la comparación de sus resultados.
Al final, se realiza una síntesis integrativa por cada categoría que emergió del presente estudio.
Matriz 1
Categoría Educación. Sub-categoría: Educación Rural
Inf 1 | La educación rural pasa por un proceso de cambios. Hay que contextualizarla a la realidad. Incorporando los saberes que le sean útiles a los niños en su vida cotidiana. (pág. 1, línea 1,2,19,20,21,22) |
Inf 2 | Pasamos mucho tiempo adormecidos en la educación, por eso las cosas en educación siguen igual. (pág. 1, línea 6,7,10,11) |
Inf 3 | La educación rural está estática, tiene que ser muy contextualizada. (pág. 1, línea 2,3,14) |
Inf 4 | La educación tiene que ser un poco más para la vida, enseñar a vivir al alumno en el medio rural. (pág 1, línea 13,14) |
Inf 5 | Es una educación que se da en escenarios rurales, muy parecida a la educación urbana, no hay educación rural. (pág. 1, línea 2,3,7,8) |
Inf 6 | La educación en todos los tiempos ha sido crítica, como docente considero que no existe educación rural de manera formal. (pág. 1, línea 2. pág. 2, línea 4,5,46) |
Inf 7 | En teoría es la educación que va dirigida a la población rural, en la realidad no existe, lo que si hay es muchas necesidades. (pág. 1, línea 1,2,3,4) |
Inf 8 | La educación rural es muy parecida a la urbana, no se diferencia de la educación que se imparte en la ciudad, por eso no existe educación rural. (pág. 1, línea 2,3,4) |
Síntesis Integrativa | La educación en el medio rural pasa por un proceso de cambios, para contextualizarse a la realidad, ser para la vida. Se puede inferir que no hay educación rural. Lo que existe es la misma educación urbana en zonas rurales. |
Matriz 2
Categoría Posmodernidad. Sub-categoría: Cambio de Paradigma
Inf 1 | Estamos tratando de implementar una metodología cualitativa el tiempo actual es tiempo de cambios. (pág. 1, línea 11,12) |
Inf 2 | Hay cambios en el proceso educativo que buscan una transformación social. Se busca una transformación educativa y social, se debe dar con la gente y no en el papel. (pág. 1, línea 4,12,13) |
Inf 3 | Existen modelos emergentes en educación, hay que de construir el modelo único del pensamiento y hacer una transformación de la sociedad desde la educación. La sociedad se podría transformar desde la educación, debemos continuar con este proceso de cambios. (pág. 2, línea 46,47,75) |
Inf 4 | Hay que desterrar los conocimientos aislados, que no son pertinentes al alumno y comunidades. Con la escuela y desde la escuela podemos hacer un desarrollo endógeno. (pág. 1, línea 37,38) |
Inf 5 | Falta construir un proyecto nacional de país y vincular al plan educativo, que esté al servicio de la sociedad. La educación está desdibujada, porque la sociedad también lo está y sus síntomas son la incertidumbre. El Estado quizás, no tenga la capacidad de visualizar la complejidad del proceso educativo. (pág. 3, línea 123,124,132,133) |
Inf 6 | El Nuevo Diseño Curricular es una visión posmoderna de la pedagogía, se debe transformar el sistema educativo y promover la enseñanza en valores. Debemos considerar que las crisis en materia educativa son instrumentos para mejorar la educación y el país. (pág. 1, línea 11,12,13. pág. 2, línea 63,79) |
Inf 7 | No todo el personal docente está ganado para la idea del cambio, la planificación tiene mucho de los viejos esquemas educativos. (pág. 2, línea 50,51,64) |
Inf 8 | Haríamos una mejor educación si se cumpliera con los proyectos educativos en el aula, pero los docentes no se adaptan al Nuevo Diseño Curricular. (pág. 1, línea 1,18,19,20,21,22) |
Síntesis Integrativa | Hay cambios en el proceso educativo se busca implementar una metodología cualitativa para una transformación social, hay que de construir el pensamiento único y la educación fragmentada. Se requiere un proyecto de país y a partir de allí hace los planes educativos. Sin embargo hay resistencia al cambio por parte del personal docente. |
Matriz 3
Categoría Posmodernidad. Sub-categoría: Crisis
Inf 1 | El tiempo actual es tiempo de cambios. (pág. 1, línea 5,6) |
Inf 2 | Se busca una transformación educativa y social, se debe dar con la gente y no en el papel. (pág. 1, línea 12,13) |
Inf 3 | La sociedad se podría transformar desde la educación, debemos continuar con este proceso de cambios. (pág. 2, línea 52,57) |
Inf 4 | Con la escuela y desde la escuela podemos hacer un desarrollo endógeno. (pág. 1, línea 33,34) |
Inf 5 | La educación está desdibujada, porque la sociedad también lo está y sus síntomas son la incertidumbre. El Estado quizás, no tenga la capacidad de visualizar la complejidad del proceso educativo. (pág. 1, línea 24,25. pág. 3, línea 118,119) |
Inf 6 | Debemos considerar que las crisis en materia educativa son instrumentos para mejorar la educación y el país. (pág. 1, línea 3,4) |
Inf 7 | Existen algunas políticas educativas, pero no están sistematizadas, muchos ensayos, pero no una política oficial en materia de Educación Rural. (pág. 1, línea 35,36,37) |
Inf 8 | Estamos generando al niño un conocimiento repetitivo y fragmentado, enseñamos a leer con viejos esquemas educativos. (pág. 1, línea 12,13,14) |
Síntesis Integrativa | El tiempo actual es de cambios de transformaciones educativas y sociales. La educación está desdibujada, porque la sociedad también lo está, la ausencia de políticas educativas, es el síntoma de la incertidumbre y la duda que caracteriza las crisis sociales. |
Matriz 4
Categoría Valores. Sub-categoría: Solidaridad
Inf 1 | Se debe orientar la educación en función de los valores como lo es la solidaridad. (pág. 1, línea 29,30) |
Inf 2 | Hay que educar en contra de la individualidad. Practicando la equidad y la justicia social. (pág. 1, línea 33,34,35) |
Inf 3 | Se debe educar en solidaridad, en contra de la insolidaridad que existe, es hora de ser solidarios con las personas con los cuales convivimos. (pág. 1, línea 35,36,37. pág. 2, línea 83) |
Inf 4 | El docente debe estar vinculado con la realidad fomentar el amor al campo contra su abandono. (pág. 1, línea 21,22) |
Inf 5 | Los alumnos deben aprender a expresarse de manera oral y escrita, también educarlos en valores como solidaridad, respeto, comprensión y trabajo. (pág. 2, línea 57,58,59,60) |
Inf 6 | La solidaridad debe traducirse en hechos prácticos sin retórica, la solidaridad no puede verse como caridad, sino como inversión en el país. (pág. 2, línea 56,57,58,59,64,65,66) |
Inf 7 | La rutina diaria del educador se debe basar en valores como la solidaridad al respeto, el trabajo la convivencia. Debemos ser solidarios con el género humano. (pág. 2, línea 84,85) |
Inf 8 | El docente debe creer en lo que hace, querer y promover los cambios, llegar al corazón de los niños con el amor. (pág. 2, línea 57,58,75,76,77) |
Síntesis Integrativa | La educación debe orientarse en valores como la solidaridad en contra de la insolidaridad e individualidad actual. Para ello el docente debe estar vinculado a la realidad enseñando a los alumnos a expresarse de manera oral y escrita, formando valores, debe creer en lo que hace, querer y promover los cambios y llegar al corazón de los niños con amor. |
Matriz 5
Categoría Valores. Sub-categoría: Compromiso
Inf 1 | Buscar un cambio en las conciencias de los educadores a través de la reflexión personal y colectiva. (pág. 1, línea 16,17,18,39) |
Inf 2 | Se reviere un cambio de actitud, un cambio de la conciencia para que los docentes cumplan con su rol, en tiempos de transformación. (pág. 1, línea 23,24,43,44. pág. 2, línea 45) |
Inf 3 | La educación debe trascender el aula de clases, el docente debe hacer propuestas de cambio a favor de liberar las conciencias y mejorar la calidad de vida de alumnos y comunidades. (pág. 1, línea 5,67. pág. 2, línea 48,49) |
Inf 4 | Concientizar al personal docente, para formar los ciudadanos del futuro con una educación en valores. (pág. 1, línea 14,15. pág. 2, línea 49,50) |
Inf 5 | El docente debe generar circunstancias para la reflexión de los alumnos y docentes de una manera sincera. (pág. 2, línea 80,81. pág. 3, línea 139,140) |
Inf 6 | El docente debe liderar los cambios no habrá cambio sin el compromiso de los actores, de os contrario se quedará en el papel. (pág. 2, línea 63,81) |
Inf 7 | Promover el cambio académico y administrativo en la institución asumiendo los valores como una forma de vida y no como una asignatura, para formar los ciudadanos del futuro. (pág. 2, línea 75,77,78,79,81,82,89) |
Inf 8 | El personal docente debe reflexionar sobre lo que hace y buscar una formación de sus alumnos con calidad basada en los valores. (pág. 2, línea 46,47,86) |
Síntesis Integrativa | El compromiso es buscar un cambio en la conciencia de los educadores a través de la reflexión sincera, para que asuman su rol en una sociedad en transformación, de allí que la educación debe trascender el aula, educando en valores, formando los ciudadanos del futuro con una educación de calidad. |
Matriz 6
Categoría Identidad. Sub-categoría: Local
Inf 1 | La escuela debe fomentar el rescate de la identidad local. (pág. 1, línea 38) |
Inf 2 | Con la escuela y comunidades en su contexto promover el estudio de la realidad local. (pág. 2, línea 49,50) |
Inf 3 | Hacer investigaciones sobre el quehacer de los actores, reconstruir la identidad local como sentido de pertinencia para comprender la realidad. (pág. 1, línea 20,21,25,26) |
Inf 4 | Conocer la identidad de las comunidades campesinas y enseñarlos en las escuelas. (pág. 1, línea 18,19) |
Inf 5 | La sociedad de consumo, invadió la cultura rural, los problemas de identidad se manifiestan como problemas de vergüenza. (pág. 1, línea 12,30,31) |
Inf 6 | La educación debe brindar oportunidades para mejorar las condiciones de vida, enseñando el trabajo agropecuario para que no abandonen el campo. (pág. 2, línea 67,68) |
Inf 7 | |
Inf 8 | |
Síntesis Integrativa | La escuela debe fomentar el rescate de la identidad local junto con las comunidades y hacerlas partes del currículo escolar, en contra de la sociedad de consumo, que busca borrar las identidades locales, la educación debe brindar oportunidades para mejorar las condiciones de vida en el campo. |
Matriz 7
Categoría Identidad. Sub-categoría: Nacional
Inf 1 | |
Inf 2 | |
Inf 3 | Rescatar la verdadera venezolanidad, ya que la identidad nacional, es fundamental en los procesos de cambios. (pág. 2, línea 60,61) |
Inf 4 | |
Inf 5 | |
Inf 6 | |
Inf 7 | |
Inf 8 | |
Síntesis Integrativa | Hay que rescatar la verdadera venezolanidad, la identidad nacional es fundamental en los procesos de cambios. |
Matriz 8
Categoría Formación Docente. Sub-categoría: Pregrado Postgrado
Inf 1 | |
Inf 2 | |
Inf 3 | Se deben realizar cursos de diplomado en educación rural para actualizar el personal docente. (pág. 1, línea 41) |
Inf 4 | |
Inf 5 | Existe una deficiente formación académica de los docentes para trabajar en el medio rural. El docente rural debe ser formado a nivel profesional. (pág. 2, línea 88,89, pág. 3, línea 113,114) |
Inf 6 | El docente no está bien formado para trabajar en el campo. Hay que formar al personal docente rural idóneo. (pág. 3, línea 95,96) |
Inf 7 | No hay personal docente formado para trabajar en el medio rural, se debe formar el docente rural en las universidades. (pág. 1, línea 4,5,28,29) |
Inf 8 | El personal docente no fue formado para trabajar en el medio rural, al estado le corresponde la formación del docente rural. (pág. 1, línea 22,23) |
Síntesis Integrativa | Existe una deficiente formación académica de los docentes, los cuales trabajan en el medio rural, debido que no se formaron para trabajar en ese medio. El Estado debe asumir la formación de los docentes rurales a nivel universitario. |
Matriz 9
Categoría Integración. Sub-categoría: Escuela Comunidad
Inf 1 | |
Inf 2 | Hacer una escuela más activa con la participación de la comunidad en todas las actividades de la institución. (pág. 1, línea 13,14) |
Inf 3 | Se debe buscar la integración real con la comunidad donde sus saberes se integren al currículo de la institución. (pág. 1, línea 12,13) |
Inf 4 | Contextualizar la educación a las necesidades particulares de cada zona rural, para ello el docente debe convivir con la comunidad. (pág. 1, línea 24,27,28,29) |
Inf 5 | |
Inf 6 | |
Inf 7 | Buscamos implementar diversas actividades con la comunidad, pero son esporádicas, no trascienden y no tienen ningún impacto en la institución. (pág. 2, línea 56,57,58) |
Inf 8 | |
Síntesis Integrativa | Hacer una escuela más activa con la participación de las comunidades para una integración real, con sus saberes integrados al currículo escolar. En la actualidad se implementan diversas actividades con la comunidad, pero sin trascendencia para la institución. |
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