- ¿Cómo logramos los cambios en la gestión escolar con el enfoque sistémico?
- Un cambio en la proyección de la gestión escolar
¿ Cómo logramos los cambios en la gestión escolar con el enfoque sistémico?
LOS CAMBIOS NECESARIOS.
Cuando hablamos de un pensamiento sistémico en la gestión escolar no magnificamos su significado ni desechamos los enfoque clásicos. No se trata de estas dos cosas. De lo que se trata es de enfocar los asuntos en estrecha interrelación entre los enfoques clásicos y la nueva forma de pensar, el enfoque sistémico, ya que el escenario social actual es propicio para que nuestra forma de pensar se dirija a la integración del conocimiento sobre un fenómeno a partir de lo que cada ciencia posibilita esclarecer, vista en término de enriquecimiento que es el vínculo con la vida y la simplificación que es ir a la esencia de los fenómenos y a sus regularidades teniendo en cuenta la variedad de los elementos que intervienen en el proceso educacional.
Sin embargo este enfoque de integración de conocimientos no es el preferido de muchos docentes. Ante los retos y desafíos que se presentan a diario se requiere una cultura general que posibilite el análisis en el marco del contexto y situaciones en donde se producen los hechos. Los humanos para este análisis deben prepararse y asimilar modelos de cambios en el plano pedagógico, psicológico y de la gestión que desarrollen su forma de pensar, convirtiéndola en un nuevo "instrumento" para el análisis integrador diferente al que tradicionalmente usamos. Ante sí se nos aviene una situación con una buena complejidad.
Suponemos entonces a partir de lo planteado con anterioridad que, para enfrentar éste modelo de cambio en la gestión escolar diferente por su carácter integrador, se requiere como elemento indispensable, preparar a los hombres. Esto posibilitará que puedan enfrentar los desafíos y retos que cotidianamente se presentan en la gestión escolar.
Los principales retos y desafíos que se presentan son:
- La formación humanista con valores y competencias para cualquier desempeño laboral, conjuntamente con la convivencia en la vida social con la ética de cada proceder humano.
- La formación que de respuestas creadoras a los adelantos científicos-técnicos y, a las organizaciones que desarrollan las ciencias y las utilizan para bien en su evolución.
- Capacitar al conjunto de la sociedad en el presente y el futuro para que no se interrumpa el proceso creativo y que puedan comprenderse a sí mismo, a los demás y convivir.
A tales efectos frente a esta compleja situación, es preciso tener claro un modelo de cambio que posea e integre las siguientes estrategias:
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La mayoría de los sistemas sean productivos o de servicios piensan ya en términos del cambio en relación con la gestión moderna, debido entre otras cosas, a las limitaciones que se presentan en la actualidad con la aplicación de los modelos tradicionales en el campo educacional. En la realidad estos modelos no han conciliado la masificación y equidad con la satisfacción de las necesidades sociales.
Los retos que se combinan en la práctica y aparecen en la vida escolar presentan grados de complejidad que requiere diferentes etapas o niveles de desarrollo en los humanos. Estos niveles son los siguientes:
- Adquisición de competencias elementales y comunes y desarrollo paulatino de valores.
- Desarrollo de nuevas competencias que le posibilite ir enfrentando situaciones más complejas y consolidación de los valores que se van adquiriendo.
- Alta y diferenciadas competencias que abra las puertas con valores establecidos, al enfrentamiento con las diversas demandas científicas, económicas y sociales. Actuación con profesionalidad.
Las múltiples situaciones que se ponen de manifiesto en los procesos que la gestión escolar debe atender, requieren de una gestión escolar que sea la síntesis de cuantos componentes e interrelaciones intervienen y, que además, los agentes puedan tener como referencia a los efectos de construir sus proyectos educativos escolares.
Estos elementos que intervienen en la proyección del cambio, ¿Cuáles serán?
UN CAMBIO EN LA PROYECCIÓN DE LA GESTIÓN EDUCACIONAL. REGULARIDADES EN LA GESTIÓN EDUCACIONAL.
Hemos planteado que en la dirección educacional no se trata sólo de gestionar aspectos aislados en el contexto escolar sino de integrar sus dimensiones en lo administrativo o gerencial, el quehacer educacional y lo valórico, con altitud y visión, con las emociones puestas en la labor dirigida hacia la formación de los humanos en la conducción del sistema educacional. No se trata pues de una transición simple, puesto que la influencia sobre ellos no sólo tiene que ver con lo cognitivo, sino también con lo afectivo.
Es necesario recurrir a nuevas estrategias para conocernos mas a sí mismo y, de ahí, entender el comportamiento de los humanos en general para aprovechar sus potencialidades con vistas a obtener resultados de excelencia.
Habíamos planteado que dentro de la gestión escolar como proceder general la visión holística era indispensable, pero que existían formas diferentes de estructurar las acciones que conducirían al cumplimiento de la visión del macro o micro sistema educacional, para después integrar y regresar a la gestión escolar estructurada en términos del todo educacional. Estas formas de estructuración de acciones son el resultado del análisis de los diferentes procesos que se dan en el sistema y, que requieren las competencias del directivo y del docente.
Hay cinco procesos que se dan integradamente en la cotidianidad, pero que a los efectos didácticos se presentan por separados y pueden resumir en un primer intento de acercamiento la comprensión de la gestión escolar en el sistema. Ellos son los siguientes:
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Como se puede inferir, para un director resulta extremadamente complejo la cantidad de matices que se presentan y la diversidad de configuraciones que debe realizar en su planificación. Sin embargo, tiene solución si el directivo al concebir su modelo de gestión, busca la esencia de cuantos componentes e interrelaciones intervienen a partir de los elementos comunes implícitos en estos procesos.
Autores como Minunjin A (1990) Alvarez C (1992), Soubal S (1995), Ferrer M (1997), entre otros, en sus diferentes enfoques acerca del proceso pedagógico y en especial su gestión, han coincidido en muchos de los elementos comunes a los que hacíamos referencia.
El autor a partir de sus propias experiencias como gestor e investigador en estos temas y teniendo en cuenta lo que expresa la teoría de la dirección, los principios pedagógicos, las consideraciones acerca de las dimensiones de la gestión y las consideraciones de otros autores, ha sintetizado las regularidades que sirven de aproximación y unidad al tema de la gestión escolar y se manifiestan en la gestión escolar en los supuestos siguientes:
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Las supuestas regularidades anteriores acerca de la gestión escolar, deben guiar los pasos de cualquier gestor educacional en la estructuración y conducción de los sistemas educacionales y, en estas concepciones se deben inspirar los gestores de las reformas educativas, tanto en la elaboración de sus proyectos como en la definición de sus acciones pedagógicas.
Corresponde a los gestores a través de la gestión escolar, dimensionar la educación, darle el lugar que le corresponde en la formación humanista con vistas a lograr por el nivel ético cultural que adquieran, el nivel socio económico que posean y por el desarrollo científico tecnológico que logren potenciar, el equilibrio educacional que es necesario tener para convivir en paz en este mundo.
Muchos autores de fama mundial directa e indirectamente expresan que el desarrollo de las organizaciones, instituciones y empresas está basado en programas de desarrollo personal. ¿ Es acaso la educación un mundo aparte? ¿No será la educación el punto de pivote para el desarrollo personal?
Por ello ya muchos coinciden en afirmar, con los que el autor esta de acuerdo, que la educación es un derecho para los ciudadanos en el mundo y no un servicio a los ciudadanos en este mundo.
Este es el cambio que hay que lograr con la gestión escolar.
- Betarlanffy I. Teoría General de los sistemas. Editorial México. México. 1994
- Koontz H Weildrich. Editorial Mc Graw and Hill. Mexico. 1990
- Minunjin A Dra. Una investigación pedagógica transferida a la práctica en las escuelas cubanas. Selección de Artículos. 1994
- Peters T. Transitando en el Caos. MINBAS. La Habana. 1991
- Rosnay DJ. Hacia una visión global. Editorial AC. Madrid. España. 1975
- Soubal C. S. El enfoque sistémico de la dirección de los procesos pedagógicos. Editorial Sociedub. Bolivia. 1997
Dr. Santos Soubal Caballero
La Habana. Cuba