Problemas ambientales y energéticos en el contexto educativo, desde la Física (página 2)

En la escuela cubana la enseñanza de la Física se encuentra en un proceso de renovación de sus enfoques, pues persigue que los estudiantes adquieran una concepción científica del mundo objetivo en su relación con él, una cultura integral, y un pensamiento científico e investigativo. Esta asignatura ha de contribuir a desarrollar la educación energética aportando los conceptos que permiten explicar los procesos de transformación, transferencia, y conservación de la energía, tanto en los procesos físicos, como en los químicos y los biológicos, presentes en la Naturaleza y en la técnica.

Lo antes expresado permite asegurar que la Física proporcione el lenguaje para poder hablar acerca de la compleja interacción existente entre persona, sociedad y medio ambiente, en el desarrollo de una educación energética. Todo esto permite expresar que esta asignatura proporciona las prácticas estratégicas y los métodos para conocer y estudiar el mundo en que vivimos.

A la Física le corresponde la función esencial de la educación energética, es ella la que debe cumplir con este encargo social y tiene la responsabilidad de garantizar la implementación del PAEME. Esto es posible por las potencialidades de sus objetivos, contenidos y métodos en estrecha relación con la educación ambiental.

Un análisis de lo planteado permite considerar, que es necesario en la planificación y desarrollo de los programas de Física, tener en cuenta las relaciones y puntos de contacto que existen entre estos y la educación energética para lograr una mayor efectividad de los mismos. Es una disciplina que se enseña en la Educación de Adultos donde los estudiantes deben apropiarse de los contenidos relacionados con los fenómenos energéticos ambientalistas, los procesos de conversión energética, conservación y transformación de la energía, los procesos de transmisión y conservación de la energía y de esta manera preparar a los estudiantes para las diferentes situaciones que la vida les ofrece con conocimiento de las consecuencias que de su actuación se deriven.

Dada su esencia social toda la actividad docente en la Secundaria Obrera y Campesina se realiza con el fin de lograr un egresado que cumpla determinadas funciones requeridas por la sociedad, lo que constituye un encargo social. Este estudiante debe ser capaz de enfrentarse a los problemas generales existentes en su vida y resolverlos exitosamente, demostrando con ello independencia y creatividad. De este modo, podrían adaptarse a las condiciones actuales así como contribuir a su transformación.

En este nivel, la enseñanza de esta asignatura, se destaca por el gran significado que tiene para el desarrollo de la ciencia y la técnica, donde se ilustra su utilización práctica en diferentes ramas de la vida; da la posibilidad de contribuir al desarrollo de los aspectos cognoscitivos y a la orientación profesional de los conocimientos científicos aplicados a las necesidades socioeconómicas del país.

COMPENDIO DE TRABAJOS CON CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Rolando Miguel Bermejo Correa: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Yanet Bermejo Crespo: Doctora en Medicina. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral.

Ramón Guillén Rivero: Máster en Enseñanza de la Química, Lic. en educación, especialidad Química. Profesor Instructor.

Institución autorizada: Universidad "Ignacio Agramonte Loynaz", Camagüey. Cuba

Autor:

MSc. Ana Teresa Orozco Rodríguez

Enviado por:

Rolando Miguel Bermejo Correa

[1] Mario Alberto Arrast?a ?vila [et al]. Ahorro de energ?a y respeto ambiental: base para un futuro sostenible (Libro del PAEC para la ense?anza media). Editorial Pol?tica. La Habana. 2002 .p.53.

[2] Decreto Ley No.70, 1992. P. 9.

[3] Fidel Castro Ruz. Discurso pronunciado en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. R?o de Janeiro. Editorial Granma. La Habana, 14 de junio de 1992. p.2.

[4] Fidel Castro Ruz. Discurso pronunciado en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. R?o de Janeiro. Editorial Granma. La Habana. 1997. p.7.

[5] Fidel Castro Ruz. Discurso pronunciado en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. R?o de Janeiro. Editorial Granma. La Habana.1984. p.3.

[6] Carlos Marx. Tesis sobre Fenerbach, en Selecci?n de textos Tomo l: Editorial Ciencias Sociales; 1996. p.102.

[7] J.P. De Leage, y. C. Souchon. La energ?a: tema interdisciplinario para la educaci?n ambiental. Madrid. Editorial Ministerio de Obras P?blicas y Transportes, 1990. p. 201.

[8] Ley 81del Medio Ambiente de la Rep?blica de Cuba. 1997. p.6.

[9] MINED. Orientaciones para la aplicaci?n del PAEME en los centros docentes durante el curso 1998-99. La Habana. 1998. p. 2.

[10] Luis Ricardo Roger. El ahorro toca a la puerta. Granma. Editorial Pol?tica. La Habana, 20 de febrero de 1998. p.3.

[11] Carlos M. Morales Crespo. Diplomado de Educaci?n Energ?tica desde las Ciencias Naturales para profesores de Secundaria B?sica del municipio Camag?ey. Tesis presentada en opci?n al t?tulo acad?mico de M?ster en Investigaci?n Educativa ISP ?Jos? Mart??. Camag?ey. 2003. p.33.

[12] Mayler Ferrer Escalona. Alternativa metodol?gica para desarrollar la educaci?n energ?tica de forma interdisciplinaria para secundaria en la EVA presentada en opci?n al t?tulo acad?mico de M?ster en Educaci?n Ambiental. Camag?ey. 2004.p.42.

[13] N. Petrovski. Psicolog?a General. Manual para Institutos de Pedagog?a. Mosc?: Editorial Progreso. 1985. p.26.