Acciones investigativas para justificar la carrera de Licenciatura en motricidad para poblaciones en riesgo

2. Introducción
3. Sustentos metodológicos y contextuales de las acciones de diseño
4. Análisis y valoración de campo profesional
5. Resultados del documento Plan de estudio que actúan como referentes guías para otras decisiones de diseño curricular
6. Bibliografía

Acciones investigativas para justificar la carrera de Licenciatura en motricidad para poblaciones en riesgo, en la Facultad de Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua

Síntesis:

Se presentan los resultados de haber efectuado investigación científica mediante diseño de campo y bibliográfico para, tal y como se postula en el diseño curricular, justificar en el ámbito social una carrera universitaria y tomar las decisiones sobre los propósitos de la carrera y sus perfiles de ingreso y de egreso. Se presentan como resultados estos criterios obtenidos mediante procederes de triangulación teórica metodológica y por las fuentes de datos, para potenciar una nueva carrera de Licenciatura en Motricidad para poblaciones en riesgo, que ampliará el espectro de trabajo de la Facultad de Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua, en su sostenido trabajo en el modelo por competencias, desde los planteos de la Reforma curricular en que se encuentra inmersa.

Palabras clave: competencia, modelo, formación, formación basada en competencias.

Introducción

Las instituciones de educación superior están llevando a cabo modificaciones en sus procesos de planeación, organización académica y evaluación, con el propósito de adecuarse a los retos que imponen las actuales circunstancias, signadas por un rápido avance del conocimiento y por el papel estratégico que éste tiene para el desarrollo social, y así enfrentar los desafíos ocasionados por los cambios que se están generando a nivel mundial, y que obligan a la Universidad y en su caso a la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte, a replantear el sentido y la orientación que deberá tener la formación profesional en la actual era de la globalización, donde el fenómeno de las nuevas tecnologías de la información, (TICs) marca la pauta a la renovación de los sistemas educativos, lo cual unido a la necesidad de educar la condición humana y aprender a enfrentar las incertidumbres (Morin 1999 ) decididamente aportan nuevos estilos a la Educación entendida como un proceso de formación permanente.

"La formación de competencias tiende con frecuencia a asumirse como un asunto de didáctica y de capacitación de docentes, o de organización del plan de estudios. Eso es una visión simplista que escasamente tiene en cuenta los diversos aspectos interrelacionados sistémicamente que intervienen en todo acto educativo enmarcado en lo institucional"(Tobón, 2005:113) Muchos de estos criterios se encuentran bien delineados en la Reforma curricular de la Universidad Autónoma de Chihuahua, que a nivel general ha planteado los núcleos del enfoque y sus aspiraciones con el mismo, pero corresponde a cada facultad, inmersa en este proceso una profunda reflexión y acción en torno al proceso de inserción del enfoque por competencias. Así, coincidiendo con la propuesta de Zabalza (2002) de que las universidades son centros de toma de decisiones formativas, se puede plantear que el reto de toda institución educativa, en el ámbito de las competencias, es abordar el plano pedagógico considerando todos sus ejes, y tener en cuenta ejemplo: ¿qué competencias formar y por qué? ¿Cómo y hacia donde orientar la formación de las competencias? ¿En qué espacios y bajo qué criterios orientar dicha formación? es decir considerando precisamente no solo el proceso de diseño curricular del plan, en el sentido del documento base guía de los procesos, sino en el de la interacción docente que es el espacio mismo donde se dirime la formación en el currículo real.

La educación basada en competencias, porta el reconocimiento de que las competencias se dan en la actuación como sistemas complejos en que el sujeto interactúa en su contexto social, de ahí que integre los contenidos declarativos o factuales, procedimentales y actitudinales en una visión holística y sistémica sustentada en el desempeño profesional con sentido pertinente, sin olvidar la sólida base de formación general que se articula desde la competencias básicas, ya que en teoría se reconoce que toda la planeación contemporánea debe atender estos criterios de formación general para posibilitar la transferencia y generalización que tanto se necesita en la sociedad global del conocimiento, donde los cambios aportados por las nuevas tecnologías de la información científica, marcan también cambios necesarios en la esencia misma del quehacer universitario. Estos cambios demandas nuevas perspectivas de actuación para profesores y estudiantes dando relieve al sujeto que aprende en la concepción curricular.