Apuntes sobre la resolución de los problemas

RESUMEN

Alrededor de la resolución de los problemas se ha escrito mucho y existe un consenso general en cuanto a la importancia y papel que ellos representan en el proceso docente educativo durante la enseñanza –aprendizaje de las asignaturas. La importancia del desarrollo de esta habilidad se pone de manifiesto en los diseños curriculares de la asignatura de Física en los diferentes grados y niveles de enseñanza.

INTRODUCCIÓN

En la resolución, entendida como una estrategia para resolver problemas y estos como ejercicios con texto relacionados con la práctica, la metodología se reconoce como vía para dirigir el proceso de enseñanza de determinados conocimientos y se enmarca en la actividad científico-pedagógica (educación en el conocimiento científico) y la técnico –pedagógica (educación en el conocimiento de la aplicación de la técnica).

Esta importante habilidad se declara como tal, al declararse en los programas de la asignatura como un objetivo general del grado "Resolver problemas cualitativos y cuantitativos…".La resolución de los problemas en la enseñanza de la Física en los primeros grados donde se imparte ésta, es un elemento imprescindible del trabajo docente.

IMPORTANCIA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA

En la Escuela Cubana esto adquiere un significado importante, en la Secundaria Básica, en el grado 8º y 9no donde se desarrolla por primera vez con un carácter de sistema la enseñanza de la Física, como parte del ciclo de preparación básica, que se profundiza en la enseñanza preuniversitaria, porque permite:

a) Formar, dar solidez y posibilidades de utilización de los conocimientos físicos en la explicación de los fenómenos en situaciones concretas.

b) Familiarizar a los estudiantes con los conocimientos científicos (concepción científica del mundo), transmitir nuevos conocimientos, consolidar, profundizar, fijar y precisar conceptos y leyes físicas ya asimilados.

c) Comprobar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico, hayan alcanzado los estudiantes.

d) La formación de valores. ( honestidad , responsabilidad, laboriosidad).

En su más amplia acepción problema significa que se expone una situación de la cual se busca un resultado, pero en el contexto de la enseñanza se requiere de una precisión. Según A. Labarrere (1994), L. Campistrous y C. Rizo (1996), L. Blanco (1991), que además, hacen referencia a otros autores, se puede asumir una caracterización acabada de este término. Así, problema es aquella situación en la cual:

• a) Existe una persona o grupo que desea resolverla.

• b) Existe un estado inicial y una meta a alcanzar.

• c) Existe algún impedimento entre el estado inicial y el estado final.

Se tiene entonces que una situación dada constituye o no un problema en dependencia de la persona o grupo que la enfrenta. Cada problema constituye un reto en la que se desconocen la vía de solución y el tiempo para resolverlo. No obstante, se necesita confiar en que la inteligencia y las habilidades que se poseen son adecuadas para abordarlo.

La resolución de problemas es una de las tareas que permite lograr mayor activación del pensamiento en los alumnos. Ofrece múltiples posibilidades de contribuir a moldear el carácter de los educandos y la formación de rasgos de la personalidad tan necesarios como la perseverancia, honestidad y el orgullo sencillo y natural de ver coronado con el éxito el esfuerzo realizado. Encontrar las relaciones esenciales entre los elementos de la tarea planteada, decidir la acción y realizarla para encontrar la solución exige de gran movilidad del pensamiento; activa el proceso de análisis y permite la generalización. Por tal razón se debe prestar especial atención a la resolución de problemas de los más sencillos hasta los más complejos como son los sistemas de problemas de final de unidad y de sistematización y generalización que aparecen en los textos de Física de la secundaria, que es necesario contextualizar fuertemente vinculados con su experiencia cotidiana.

Tradicionalmente enseñar y aprender a resolver problemas se ha identificado con la aplicación de conceptos físicos y cálculos operativos, a determinadas cuestiones cuantitativas. Una de las causas del bajo nivel en la asimilación de conceptos radica en el hecho de que después de familiarizar a los estudiantes con un concepto dado rápidamente, se comienza la resolución de problemas de carácter cuantitativo.