Organización de su elaboración y coordinación de los servicios educativos

LA FINALIDAD DE LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA POR LOS CENTROS EDUCATIVOS ESTÁ CENTRADA EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE Y FUNCIONAMIENTO, A TRAVÉS DE SU CAPACIDAD PARA DISEÑAR ACCIONES QUE OPTIMICEN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA VIDA DOCENTE GENERAL DE LOS CENTROS, DESDE EL DESARROLLO DE SU AUTONOMÍA ADMINISTRATIVA, DE GESTIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS HUMANOS. SON LOS CENTROS, LOS PROTAGONISTAS DE SUS PROCESOS DE MEJORA DE RENDIMIENTOS ACADÉMICOS Y CALIDAD DOCENTE.

LAS PROPUESTAS DE MEJORA HAN DE SER: POSIBLES. REALES. CONSENSUADAS. ADECUADAS A LOS RECURSOS Y AUTONOMÍA DE LOS CENTROS. CREIBLES SOBRE LAS EXPECTATIVAS ESPERADAS DE ÉXITO.

LAS PROPUESTAS DE MEJORA SON IMPORTANTES PORQUE: DETECTAN NECESIDADES Y CARENCIAS EDUCATIVAS EN GRUPOS Y ALUMNOS/AS. MEJORAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. EVALÚAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. POTENCIAN LA REFLEXIÓN EN LOS PROFESORES/AS, CLAUSTROS, SERVICIOS EDUCATIVOS Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. EVALÚAN LA VALIDEZ DE LOS CURRÍCULOS Y SU CONTEXTUALIZACIÓN EN LOS CENTROS. EVALÚAN EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DE LOS CENTROS. PERFECCIONAN LA PRÁCTICA DOCENTE, LOS CURRÍCULOS, FUNCIOANMIENTO DE LOS CENTROS Y EN GENERAL EL SISTEMA EDUCATIVO. ALEJAN DE LA RUTINA. FAVORECEN LA INNOVACIÓN, EFICACIA EN LAS ACTUACIONES, RACIONALIZACIÓN Y OPTIMIZACIÓN DE MEDIOS UTILIZADOS. FAVORECEN LA PARTICIPACIÓN DE TODOS EN EL FUNCIONAMIENTO Y DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO. ADAPTAN EL SISTEMA EDUCATIVO A LOS CAMBIOS, DEMANDAS Y NECESIDADES SOCIALES. ADECÚAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A LAS NECESIDADES DE CADA CENTRO, GRUPO Y ALUMNOS/AS. MEJORAN LA CALIDAD EDUCATIVA.

LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS NOS INFORMAN DE LOS: – PUNTOS FUERTES: LOGROS -PUNTOS DÉBILES: CARENCIAS

LOGROS PUEDEN SER DEBIDO A: PRODUCTO DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA ANTERIORES. ACTIVIDAD DOCENTE PROPIA DEL CENTRO NO CONSIDERADA EN LAS PROPUESTAS. EL CENTRO HA DE SEGUIR TRABAJANDO EN LA MISMA DIRECCIÓN Y POTENCIANDO LAS ACCIONES EMPRENDIDAS

CARENCIAS PUEDE OCURRIR: SE HAN APLICADO PROPUESTAS DE MEJORA. NO SE HAN APLICADO PROPUESTAS DE MEJORA.

SE ESTÁN APLICANDO LAS PROPUESTAS DE MEJORA ESTABLECIDAS EN EL CURSO ANTERIOR   HAY QUE ESTABLECER: CAUSAS QUE IMPIDEN LA OBTENCIÓN DE BUENOS RESULTADOS. PROPUESTAS DE NUEVAS ACTUACIONES: MODIFICACIÓN DE LAS PROPUESTAS INICIALES.

SI NO SE HAN APLICADO PROPUESTAS DE MEJORA HAY QUE INDICAR: POSIBLES CAUSAS. ESTABLECER PROPUESTA DE MEJORA.

PROPUESTA DE MEJORA ( GUIÓN PARA ESTRUCTURAR SU ELABORACIÓN) 1. COMPETENCIA QUE SE VA A TRABAJAR. 2. OBJETIVOS. 3. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. 4. TEMPORALIZACIÓN. 5. RESPONSABLES DE APLICAR LA PROPUESTA DE MEJORA. 6. AGENTES RECEPTORES DE LA ACCIÓN. 7. MECANISMOS DE EVALUACIÓN: A- CRITERIOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES. B- METODOLOGÍA. C- RESPONSABLES. D- MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. 8. COORDINACIÓN DE ACTUACIONES .

TRAS EL ÁNÁLISIS, ESTUDIO Y OBTENCIÓN DE CONCLUSIONES DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO SE DETECTAN UNA SERIE DE NECESIDADES. ESTAS NECESIDADES PUEDEN ESTAR RELACIONADAS CON ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, ASESORAMIENTO POR PARTE DEL E.O.E. O DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN COMO TAMBIÉN DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA.

NECESIDADES DESPRENDIDAS TRAS EL ESTUDIO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO: FORMATIVAS. A.1. SE DIRIGEN AL C.E.P. A.2. ORGANIZACIÓN DE LA PROPIA FORMACIÓN EN EL CENTRO. B) ASESORAMIENTO. B.1. SOLICITADAS A E.O.E. O D. ORIENTACIÓN. B.2. SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA. C) MATERIALES DE APOYO CURRICULAR. C.1. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO.

LA REORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS PUEDE SER MÁS AMPLIA QUE LA LIMITADA A LOS RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS, PUES HA DE ABARCAR LOS RESURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS.

REORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES: ESTUDIO DE SU USO REAL Y UTILIDAD, NUEVA UBICACIÓN Y REDISTRIBUCIÓN. ECONÓMICOS: REORGANIZAR EL GASTO PARA PROVEER MATERIALES CURRICULARES O DE APLICACIÓN DIDÁCTICA. SOLICITUD DE MATERIALES DISPONIBLES AL C.E.P. HUMANOS: REORDENAR HORARIOS PERSONALES, AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES, REFUERZOS, TODO EN FUNCIÓN DE UNA MAYOR EFECTIVIDAD EN LAS ACCIONES PROPUESTAS.

OTRO TIPO DE REORGANIZACIÓN CURRICULAR. RELACIÓN ENTRE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. REORDENACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. FUNCIONAMIENTO DEL E.T.C.P. Y DEPARTAMENTOS. FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS.

OTRO TIPO DE REORGANIZACIÓN F) FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN : MODIFICACIÓN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y COORDINACIÓN CON Y ENTRE LOS TUTORES. G) RELACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. H) ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS REALIZADOS POR EL CLAUSTRO. I) OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. J) PLAN ANUAL DE CENTRO, PROYECTO CURRICULAR, PROYECTO DE CENTRO.

ESTRATEGIAS QUE PODRÍAN ADOPTAR LOS EQUIPOS DE APOYO EXTERNO E.O.E. ( EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EXTERNA) – REORGANIZACIÓN PLAN DE ACTUACIÓN: . CONTEXTUALIZACIÓN. C.E.P. ( CENTROS DE PROFESORES) -PLAN DE FORMACIÓN ESPECÍFICA, ASESORAMIENTO Y DIFUSIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. ( SE INTEGRA EN SU PLAN DE ACTUACIÓN )

COMO RECORDATORIO DE LA NORMATIVA SE INCLUYE LO SIGUIENTE

– Los centros dispondrán de autonomía para :   Concretar y desarrollar el currículo. Organizar la oferta de materias optativas. Establecer agrupaciones de materias opcionales en 4º curso. Diseñar horarios flexibles. Realizar agrupamientos flexibles abiertos y no discriminatorios. Desdoblar grupos. Integrar materias en ámbitos. Establecer medidas de apoyo en grupos ordinarios.  Capítulo V. Atención a la diversidad.

Atención a la diversidad. Los centros educativos incluirán en sus proyectos educativos las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. – Medidas. Concreción y desarrollo del currículo Agrupamientos flexibles abiertos y no discriminatorios Desdoblamientos de grupos Apoyo en grupos ordinarios Programas de apoyo, refuerzo y recuperación Programas de adaptación curricular.