Estrategia didáctica para contribuir a la formación de la habilidad comunicativa médica

2. Problema científico: ¿Cómo contribuir en la formación de la habilidad comunicativa medica (escuchar-expresar) en los estudiantes de medicina de la Facultad de Cienfuegos?
3. Hacia los fundamentos teóricos de la comunicación
4. Estrategia Didáctica para contribuir en la formación de la habilidad comunicativa médica (Escuchar-Expresar) en el Médico General Básico
5. Hacia el análisis, interpretación y comunicación de los resultados
6. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

Lo anterior es un planteamiento hecho por el insigne pedagogo Paulo Freire hace algunos años, pero iniciando el siglo XXI, no ha perdido frescor. Más aún si las transformaciones son cuestiones de primer orden en todas las enseñanzas del mundo dadas por las exigencias actuales. Inmersa en estas transformaciones se encuentra también la enseñanza médica superior.

Posteriormente en 1981, el psicólogo social Sherkovin deja establecidas las funciones de la comunicación la cual se hizo más compleja en cuanto a sus formas concretas, se enriqueció su contenido y experimentó la influencia de las formas dominantes de la conciencia social. Las funciones sociales de la comunicación en la sociedad moderna se pueden dividir en dos teorías: las propiamente sociales encaminadas a satisfacer las necesidades de la sociedad en general o de algunos de sus grupos en el proceso de su funcionamiento y de su interacción, y las psicológico-sociales relacionadas con las necesidades de algunos miembros de la sociedad.

Para ellos cada forma de comportamiento implica la comunicación tanto en su contenido como en su forma, así como el desarrollo de nuevas habilidades comunicativas medicas para el desempeño profesional.

Si se trata pues de definir las habilidades comunicativas se puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que adquieren los individuos por la sistematización de determinadas acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la regulación de la actividad comunicativa.

En el segundo taller nacional sobre perfeccionamiento del programa de especialización de medicina general integral en 1999 se abordaron algunos criterios referidos a la asignatura de Comunicación y Salud, con el objetivo de mejorar las brechas que existían en ésta principalmente en la comunicación médico-paciente, médico- familia y médico-comunidad. Los participantes en este evento científico señalaban la necesidad de insertar la asignatura dentro del plan de estudio (1999) pues no eran abordadas las temáticas fundamentales en el proceso de formación del médico, además no se contaba con la bibliografía necesaria que le diera solución a dicho problema

En los momentos actuales año 2007 la Práctica Médica, ha estado muy estrechamente vinculada con la comunicación interpersonal y el desarrollo de habilidades comunicativas médicas, temática debatida en el evento Científico. "Universidad 2008 ".Celebrado en la Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez".

En el Plan de Estudios vigente, se abordan temáticas que de cierta forma fueron objeto de estudio en el bachiller, se recae en redundancias cognitivas no se da tratamiento al desarrollo de las habilidades comunicativas medicas propiciando la desmotivación y el desinterés de nuestros estudiantes siendo la situación contradictoria en este Proceso Investigativo y constituyendo las necesidades o elementos que distinguen la elaboración de la estrategia didáctica en la asignatura por no adaptarse al momento histórico concreto que se desarrollan las Ciencias Médicas en función de formar un futuro profesional de la salud: De las deficiencias halladas y derivadas de los análisis realizados se plantean las siguientes interrogantes: ¿Están preparados nuestros futuros egresados para establecer buena comunicación interpersonal en la relación médico-paciente, médico – familia, y médico – comunidad? ¿Qué necesidades de aprendizaje y desarrollo de habilidades comunicativas medicas en materia de comunicación persisten en los futuros médicos? ¿Será posible elaborar una estrategia didáctica en la asignatura Comunicación y Salud¨ a partir de la identificación de necesidades de aprendizaje y desarrollo de habilidades comunicativas medicas de los educandos, así como de la comprensión e interpretación de las vivencias subjetivas de este reclamo, en Comunicación y Salud para nuestros futuros médicos?¿En qué medida contribuye el programa de comunicación y salud al desarrollo de habilidades comunicativas medicas de los estudiantes?¿Cómo organizar la elaboración de La Estrategia Didáctica que permita darle cumplimiento a los objetivos del programa, pero desde la perspectiva de desarrollar habilidades comunicativas medicas en los educandos? Partiendo de lo anteriormente expuesto concebimos como

PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo contribuir en la formación de la habilidad comunicativa medica (escuchar-expresar) en los estudiantes de medicina de la Facultad de Cienfuegos?

– Objeto de Investigación: El proceso enseñanza-aprendizaje en la

asignatura ‘’Comunicación y Salud ‘’.

-Campo de acción: El desarrollo de la habilidad comunicativa medica (escuchar-expresar) en la formación del médico general básico.

• Objetivo General: Elaborar una estrategia didáctica mediante un sistema de tareas docentes orientada en la habilidad comunicativa medica (escuchar-expresar) en la asignatura Comunicación y salud, de los estudiantes de medicina para lograr un diagnostico certero en el modo de actuación del médico general básico.
• Para dar cumplimiento al objetivo y demostrar la idea que se defiende, se realizaron las siguientes TAREAS CIENTÍFICAS:

1. Valoración de los presupuestos teóricos y metodológicos, a cerca de la enseñanza de Comunicación y Salud con un enfoque comunicativo, medico, así como del tratamiento didáctico de la asignatura.
2. Valoración de los presupuestos psicológicos y pedagógicos que sustentan el rediseño basado en un sistema de acciones y operaciones.
3. Diagnóstico de los conocimientos sobre habilidades comunicativas medicas que poseen los estudiantes en la carrera de medicina.
4. Sistematización de las concepciones teóricas que pueden servir de base para una propuesta dirigida al desarrollo de habilidades comunicativas medicas en la formación del Médico General Básico.
5. Elaboración de la Estrategia Didáctica con enfoque comunicativo medico basado en un sistema de acciones y operaciones didácticas.
6. Análisis de los contenidos que se deben incluir en la propuesta del programa de comunicación y salud.
7. Evaluación por medio del criterio de expertos de la Estrategia Didáctica y las adecuaciones al programa de la asignatura comunicación y Salud en la carrera de Medicina.