Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación
Resumen
En el marco de la educación basada en competencias, el enfoque socioformativo desarrollado por el Dr. Sergio Tobón ha permeado hasta posicionarse en una de las propuestas educativas más acordes con la realidad que nos toca vivir. En este marco, es importante definir que la evaluación también debe adecuarse a los nuevos enfoques educativos. Este estudio tiene como finalidad la exposición de las pruebas por problemas del contexto y la comunicación de los resultados en el Diplomado de Liderazgo de la ENSECH.
Palabras clave: Educación por competencias, enfoque socioformativo, Liderazgo, Pruebas por problemas del contexto
Abstract
In the context of competency-based education, the socioformative approach developed by Dr. Sergio Tobon has permeated to a position in one of the approaches to education with the reality in which we live. In this context it is important to define the evaluation must also adapt to the new educational approaches. This study aims at exposing the context problems testing and reporting of results in the ENSECH Leadership Course.
Key words: Competency-based education, socioformative approach, Leadership, Context problems testing
Introducción
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad, metacognición y compromiso ético, desarrollando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).
Por lo anterior, se deben adquirir competencias docentes específicas para el diseño y operación de situaciones didácticas, por lo cual es importante contar con un amplio bagaje de estrategias de enseñanza apropiadas para el desarrollo de competencias (Pimienta, 2012).
Ahora bien, en la socioformación, el docente asume un papel de mediador de los procesos de formación y evaluación de las competencias en una perspectiva de educación integral, teniendo como base el proyecto ético de vida y el abordaje de los diferentes retos del contexto (Tobón, 2010)
Asimismo, en el enfoque socioformativo, es importante destacar que la evaluación posee un carácter ineludible y destacado, pues por medio de ella, se logra la medición constante del avance de las competencias en los estudiantes, permitiendo así que la evaluación sea un herramienta de mejora continua y no un instrumento punitivo para el alumno.
Al respecto, uno de los instrumentos útiles para la evaluación de la manera como los alumnos aplican el conocimiento a los diversos problemas del contexto son las pruebas. Tobón (2012) señala que estas pruebas buscan identificar este análisis, mediante diversos niveles de dominio de la competencia y por medio de indicadores o criterios de desempeño claramente definidos.
Estas pruebas pueden ser cerradas, abiertas o mixtas, según el tipo de preguntas de que se trate.
Metodología
A continuación se describe la metodología realizada en esta implementación de pruebas del contexto:
Método: El tipo fue investigación-acción educativa, entendiéndose ésta como la definición de problemas del contexto, por medio de elaboración de instrumentos específicos y un análisis sistémico de la situación educativa de que se trate. Se deberá implementar una estrategia de mejora y se revisarán los resultados, como es el caso de esta prueba, la cual tiene como objetivo determinar el grado de avance de las competencias del Diplomado en Liderazgo en la Normal Superior de Chihuahua.
Instrumento: El instrumento que se implementó fue una prueba de problemas del contexto, la cual, como se ha mencionado anteriormente, se distingue de la evaluación tradicional por medir grados de dominio de una competencia, en lugar de conocimientos específicos. A continuación se muestra la prueba en blanco:
Sujetos: Los sujetos que resolvieron esta prueba fueron los alumnos del Diplomado de Liderazgo Transformacional en Educación, los cuales oscilan entre los 18 y los 30 años, el 80% de ellos son estudiantes de la licenciatura en educación secundaria, un 10% son profesionistas y el 10% restante son directivos de centros escolares. El 70% del Diplomado son varones y el resto, mujeres.
Procedimiento de aplicación: En primera instancia, se comentó con los estudiantes que realizarían una prueba con la finalidad de establecer el grado de dominio de la competencia de la asignatura, se ejecutó en las instalaciones de la Escuela Normal Superior durante las sesiones sabatinas del Diplomado.
Resultados: A continuación se muestra la transcripción de un examen así como un extracto de la resolución digital que hizo una estudiante.
Referencias
Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. México: Pearson
Tobón, S. (2009). Proyectos formativos: didáctica y evaluación de competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educación básica: un cambio hacia la reforma. México: Secretaría de Educación Pública.
Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Ecoe.
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson
Se adjunta la evidencia realizada por un estudiante:
Conclusiones
Se concluye que las pruebas por problemas del contexto permiten al profesor y al estudiante darse cuenta del grado de dominio que se tiene de una competencia en específico. Efectivamente, diseñar pruebas por este medio implica mucho esfuerzo, razón por la cual se sugiere el uso de diseño colaborativo entre profesores de la misma asignatura. Sin embargo, es evidente, por la encuesta de satisfacción, que los alumnos desarrollan otras habilidades, tal como comprensión lectora y metacognición al resolver este tipo de pruebas, razón por la cual conviene su implementación en nuestros centros escolares.
Autor:
Sergio Tobón
©Derechos reservados para toda Iberoamérica
2013
Enviado por:
Mtro. Miguel Aguirre Medrano
Escuela Normal Superior "Profr. José E. Medrano R."
