Caracterización de la zona de desarrollo en procesos problémicos para la enseñanza-aprendizaje de lenguas adicionales

2. Introducción
3. Puente Vigotsky-Bakhtin-Vigotsky contextualizado: base teórica para la comprensión de una dimensión problémica avanzada (multi e intercultural) en la zona de desarrollo próximo asociada al proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas adicionales
4. Caracterización del proceso interactivo multicultural y problémico de desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en español, como lengua adicional para grupos diversos de no hispanohablantes en universidades cubanas
5. Caracterización del proceso interactivo problémico de desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la Licenciatura en Lengua Inglesa con Segunda Lengua Extranjera (Alemán o Francés), como lenguas de trabajo profesional para grupos mayoritarios de estudiantes cubanos (y por tanto, hispanohablantes) en universidades del país, con inserción frecuente de estudiantes no hispanohablantes en composición minoritaria
6. Caracterización del proceso problémico intensivo de desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en Lengua Española, como lengua adicional, para grandes contingentes de estudiantes procedentes de la República Popular China
7. Conclusiones
8. Bibliografía

Caracterización general de la zona de desarrollo próximo en procesos problémicos de inmersión para la enseñanza–aprendizaje de lenguas adicionales: hacia el logro de la competencia comunicativa intercultural en contextos de diversidad de la educación superior cubana contemporánea

Resumen.

El artículo fundamenta el carácter problémico del proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas adicionales, en tanto proceso intercultural de aprehensión de contenidos linguo-culturales y discursivos (que incorpora conocimientos, habilidades, capacidades, valores, modos de actuación linguo-discursivos, etc.) durante el avance hacia la construcción y desarrollo de la competencia comunicativa intercultural (CCI). Se contextualiza el carácter complejo del concepto de la zona de desarrollo próximo, fundamentado por Lev Semionovich Vigotsky (1934), orientada al desarrollo de la competencia comunicativa intercultural, y su expresión de máxima complejidad, cuando la misma se construye por el individuo a partir de la socialización e interacción durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos y espacios educativos multiculturales, como los que resultan típicos al proceso de enseñanza en las Licenciaturas en Lenguas Extranjeras de los cursos preparatorios en Lengua Española para estudiantes extranjeros que estudiarán en universidades cubanas. Se analizan las implicaciones didácticas concretas de la visión multi e intercultural del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua adicional para la Educación Superior cubana contemporánea.

Palabras claves: Enseñanza-Aprendizaje Problémico, Lengua adicional, Zona de Desarrollo Próximo, Competencia Comunicativa Intercultural, Procesos Educativos Multi e Interculturales.

INTRODUCCIÓN:

En una serie de dos artículos anteriores (Rodríguez, et all, 2008-2009 ), se introdujo ya por los autores del presente trabajo el concepto de la cualidad intercultural múltiple como contradicción fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras y de segundas lenguas ( o, simplemente, de lenguas adicionales, como también prefiere llamársele en estas páginas). Ya desde ese momento, se fundamentaba que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de referencia, destinado a eliminar progresivamente tal contradicción y a construir, a su vez, sobre su disminución progresiva, la competencia comunicativa intercultural, se ponía de manifiesto, siguiendo los postulados de Lev Semionovich Vigotsky (1934), una zona de desarrollo próximo o potencial sumamente compleja y problematizada, debido a la multiplicidad de factores de interacción en condiciones de máxima diversidad cultural posible, que se ponían de manifiesto en el mencionado proceso formativo y de aprendizaje.

Definida por Vigotsky como el espacio que media entre lo que el estudiante ya sabe hacer por sí solo, (o ha incorporado y asimilado de manera individual, a partir de experiencias interactivas socializadas previas de aprendizaje), y lo que puede llegar a aprender ahora con ayuda de otros, en un nuevo escalón de aprendizaje : generalmente, a través del profesor y de sus colegas más cercanos de clase, la zona de desarrollo próximo, como concepto derivado de y aplicable a la práctica educacional ( la actividad humana práctica y socializada), se conceptualizó fundamentalmente a partir de las experiencias formativas del autor trabajando con niños y adolescentes propiamente dichos, no con adultos. Sin embargo, la investigación posterior, sobre todo en la Educación Superior cubana, ha fundamentado abundantes razones para aseverar hoy día, que este concepto es igualmente aplicable al proceso de enseñanza-aprendizaje universitario, atendiendo siempre a sus particularidades y complejidades específicas, como lo son, por ejemplo, entre otras posibles, la incorporación de una nueva dimensión mediatizada en el proceso comunicativo, a partir de la irrupción de las TICs y la tecnología educativa en el referido proceso interactivo.