FUNDAMENTACIÓN
Como maestras del tercer nivel que trabajamos en la modalidad de áreas integradas, detectamos una inquietud desde lo social: la suba de la leche. A partir de la misma y a través de sucesivas indagaciones entre los alumnos notamos que suscitaba su interés desde varios puntos de vista lo que nos condujo a que realizáramos una unidad integrada.
Fundamentaremos el recorte realizado desde Ciencias Naturales, en primera instancia con una mirada desde la química y posteriormente desde la biología.
¿Por qué introducimos la química? Porque es una disciplina que estudia la caracterización, composición y transformación de la materia, posibilita en este caso que el niño se acerque al concepto de mezcla que es estructurante de dicha esta asignatura y le permitirá construir soportes conceptuales y procedimentales para comprender y explicar el mundo circundante. Se podrán potenciar determinados procedimientos, como son: observar, experimentar, explicar, explorar y comunicar.
Todos ellos son herramientas intelectuales que le permitirán aproximarse al pensamiento científico.
sucede y cómo avanza el grupo. "La planificación de una secuencia implica también analizar sobre Esto nos condujo a planificar una secuencia didáctica sin encasillar, ni rigidizar el dato de qué la marcha, hacer cambios, incorporar situaciones no previstas, modificar el rumbo". (M. Memirovsky).
La misma fue concebida alrededor de un nudo de dificultad (¿pura o mezcla?) identificado para ser superado y construido de tal manera que no pueda ser soslayado.
Como decía Brusseau, el saber no puede aquí sino "avanzar de incógnito" y nosotros estamos obligadas a crear una situación didáctica ad hoc, subordinada a la superación del obstáculo.
Nuestro objetivo es que la propuesta resulte interesante y significativa para el niño donde sea el quien observe, investigue, sea capaz de plantearse interrogantes, interprete, discuta y comunique.
Es por este motivo que las actividades no se limitan sólo al aula de clase sino que la trascienden a través de salidas didácticas y mediante el uso de las nuevas tecnologías: wesquestion.
Apuntan a la ruptura de saberes previos, a la desestructuración de preconceptos desde el análisis de sus respuestas, siendo éstas nuestros insumos para guiar el proceso hacia el avance conceptual, siempre evaluando y monitoreando al grupo.
Promoviendo en todos los casos la actividad y la reflexión personal de los alumnos "ayudando" para la apropiación de los saberes y del saber hacer. Haciendo posible un trabajo autónomo.
Identificado el punto de partida, se plantean interrogantes (problematización) las mismas se responden por la observación, la experimentación y por la investigación documental, relacionando así lo encontrado por ellos con los resultados de las ciencias.
Para ello los alumnos necesitaron informarse con el soporte bibliográfico para ir luego a la experimentación, verbalizando sus resultados, analizando sus conclusiones llegando a la institucionalización de saberes.
Recapitulando luego lo aprendido, confrontando sus primeros registros con las conclusiones, analizando sus errores y argumentando sus avances, permitiendo su autoevaluación.
El reexamen colectivo del camino recorrido da ocasión para un retorno reflexivo de carácter metacognitivo, ayuda a los alumnos a concientizarse de las estrategias que han activado y a estabilizarlas en procedimientos disponibles para situaciones problemas nuevas.
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