Resultados evaluativos de las preguntas directa o indirectamente relacionadas con el problema de examen final (página 2)

Las variables analizadas fueron:

PE: calificación obtenida por alumnos en la pregunta del examen final relacionada con el problema de examen o el promedio si fue más de una.

PR: calificación obtenida por alumno en la pregunta del examen final que explora contenidos que no forman parte del problema de examen o el promedio si fue más de una.

Se estudiaron las diferencias de PE y PR por la prueba de rangos señalados de Wilcoxon. Se aceptó como nivel de significación estadística p = 0,05.

Resultados y Discusión.

Con respecto al grado de retención de los conocimientos adquiridos [tabla 1] se observó en Bioquímica I del curso 1994-95 una diferencia significativa entre la calidad de las respuestas a las preguntas relacionadas con el problema del examen y las que no lo están, a favor de las primeras. Después no se halló diferencia significativa. Es oportuno señalar que estos alumnos obtuvieron un predominio de dos y de tres en los trabajos de control en clase [10].

Con respecto a Bioquímica II, no se encontró diferencia entre los dos tipos de preguntas en ninguno de los cursos analizados, lo que pudiera interpretarse como el resultado de una mayor experiencia, su método de estudio es más eficiente, el problema de examen es más integrador y abarca la tercera y hasta la mitad de la materia impartida en el semestre. Se debe señalar que estos alumnos obtuvieron un predominio de tres y cuatro en los trabajos de control en clase [10].

El cambio de semestre de las asignaturas no modificó los resultados obtenidos.

TABLA 1. Valores medios y desviaciones estándar de las diferencias de calificaciones entre preguntas del problema del examen (PE) y preguntas del resto de los problemas (PR).

* p = 0,05. DS = desviación standard.

Haciendo una valoración general, de las seis muestras analizadas de Bioquímica I y Bioquímica II, sólo en una hubo diferencia significativa, y fue precisamente en el primer semestre cuando se inició la investigación, donde se verificó la hipótesis alternativa de una mejor calificación en las preguntas de examen.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, en particular en lo que respecta a la evaluación, es complejo y depende de muchos factores: de los estudiantes, de los profesores y de las condiciones de cada curso [1,4,8], por lo que debemos considerar la regularidad y consistencia de los resultados a lo largo de diferentes cursos para interpretar nuestras investigaciones. En consecuencia el resultado de este estudio nos induce a rechazar la hipótesis alternativa planteada de que los alumnos de manera sistemática, salían mejor en las preguntas del problema de examen y descuidaban relativamente los otros contenidos.

Conclusión

En general, los estudiantes parecen prepararse con igual rigor en los contenidos del problema objeto de examen final que en los del resto de los problemas.

Recomendación.

Mantener el sistema de examen final centrado en la solución de un problema integrador, planteado al terminar cada semestre.

Bibliografía.

1.     Salas PR. El proceso de enseñanza – aperendizaje: su esencia. Educ. Med. Sup 1992;6(1):3-16.

2.     Pérez O. El control y la evaluación del aprendizaje. Memoria del Taller Internacional de la Educación Superior y sus perspectivas. CEPES, U.H.,1996.

3.     Salas PR. La evaluación en la Educación Superior Contemporánea. Editor: Buddy Lazo de la Vega. La Paz. Bolivia, 1998.

4.     Pérez O y Portuondo R. La evaluación del aprendizaje. Revista Cubana de Educación Superior 1998;18(1):49-63.

5.     Pérez A, Rubio Estrella, Corbelle J y del Riesgo Lilian. La práctica de laboratorio de Bioquímica en el nuevo plan de estudio. Valoración de esta actividad. Educ. Med. Sup 1992;6(1):56-61.

6.     Blanco L. La evaluación referida al criterio y la toma de decisiones en un centro educativo. Educación 1996;V(9):5-20.

7.     Freire M, Piñeda María Elena. La evaluación educacional ante las tendencias pedagógicas. Revista Cubana de Educación Superior 1998;XVIII(3):29-38.

8.     González Miriam. La evaluación del aprendizaje. Tendencias y reflexión crítica. Revista Cubana de Educación Superior 2000;XX(1):47-62.

9.     Colectivo de Profesores. Programas de Bioquímica I y II. Plan de Estudio de Licenciatura en Enfermería. Curso regular diurno. Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana. 1992.

10. Cruz Jazmín, Rivero R, Rubio Estrella, Lavín M. Estudio de los diferentes componentes del sistema de evaluación en Bioquímica en Licenciatura en Enfermería. Revista Habanera de Ciencias Médicas (en este número).

Autor:

Lic. Rafael Rivero Martínez-Malo Licenciado en Química. Profesor Asistente. Facultad de Ciencias Médicas "Dr.Salvador Allende". Carvajal s/"n entre calle A y Agua Dulce. Cerro. Ciudad de La Habana. Cuba. Teléfono: 409904. Dra. Jazmín Cruz González Especialista de Primer Grado en Bioquímica Clínica. Profesor Asistente. Facultad de Ciencias Médicas "Dr.Salvador Allende". Carvajal s/"n entre calle A y Agua Dulce. Cerro. Ciudad de La Habana. Cuba. Teléfono: 409904. Dr. Simón Sierra Figueredo

Especialista de Segundo Grado en Bioquímica Clínica. Profesor Titular. Departamento de Literatura Docente y Medios de Enseñanza. Vice-rectoría Docente del Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana. G y 25. Vedado. Plaza. Ciudad de La Habana. Cuba .Teléfono: 8324781.

Dra. Estrella Rubio Bernal Máster en Ciencias. Especialista de Segundo Grado en Bioquímica Clínica. Profesor Auxiliar.

Escuela Latinoamericana de Medicina. Carretera Panamericana Km 3½. Santa Fé. Playa. Ciudad de La Habana. Cuba. Teléfono: 2097477 extensión 503.

Facultad de ciencias Médicas "Dr. Salvador Allende". Instituto Superior de Ciencias Médicas de la Habana.