Alternativa metodológica para el tratamiento de la parábola en el desarrollo de la unidad "Secciones Cónicas" a partir de las tareas proyectos y uso de las TIC

1. Síntesis de la propuesta
2. ¿Cómo realizar el tratamiento de la Parábola a partir de tareas de tipo proyecto que asumen como núcleo el uso de las softareas?
3. La Parábola. Una perspectiva interesante para conocer sobre ciencia, tecnología y más.
5. Ciencia Espacial
6. Conclusiones
7. Bibliografía

Resumen.

El siguiente artículo muestra una alternativa metodológica para el tratamiento de la parábola como lugar geométrico en el desarrollo de la unidad "Secciones Cónicas" para la enseñanza media superior. Para ello se tuvieron en cuenta algunas características generales de los proyectos de investigación y el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. (TIC)

A través de una "softarea enfoque de proyecto"§ se propicia el despertar de motivaciones, intereses y aspiraciones así como de la adquisición de nuevos conocimientos y propuestas de elementos propios de la creatividad.

Síntesis de la propuesta.

Se conoce por resultados de investigaciones relacionadas con el tema que es la Geometría la disciplina de la Matemática que más afectada se encuentra en los estudiantes del Nivel Medio Superior.

Si se pretendiera hacer un resumen de los contenidos abordados en este nivel, es inevitable referirse a los conocimientos precedentes (elementos de la Geometría del Nivel Medio). Estos, sensiblemente afectados, también evidencian la necesidad de cambiar los métodos y estilos para la enseñanza de esta disciplina en particular.

El uso de la video casetera y los cambios efectuados en las didácticas de las asignatura, particularmente de la matemática, han propiciado un ligero desarrollo en la asimilación de los contenidos geométricos. En alguna medida el problema de la comprensión de los contenidos de la disciplina ha alcanzado un estadio cualitativamente superior. Sin embargo los resultados aún están muy lejos de acercarse a las aspiraciones del encargo social.

La perspectiva de la observación del objeto geométrico a analizar a través de los medios audiovisuales (TV, PC) aún carecen del gancho necesario para provocar un aprendizaje significativo en los estudiantes. En ocasiones, medio tan potente como la computadora, no resulta explotado eficientemente en función de la calidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esto despierta consigo la desmotivación y el desinterés por el aprendizaje de los contenidos del programa.

Si paralelamente vemos la preparación del maestro como una de la principales causas de los resultados alcanzados, es necesario mencionar la pobre preparación que aún persiste en los docentes (en formación y ya graduados) para emplear los medios de enseñanza (medios audiovisuales) con fines y propósitos educativos concretos. La mayoría de los instrumentos aplicados a dichos docentes muestran el desconocimiento de la existencia de colecciones de software y software que responden a los componentes curriculares y extracurriculares de las diferentes educaciones así como sus contenidos y pertinencia en los sistemas de conocimientos.

Las tarea asistida por software educativo, o sea, la Softarea deviene en actividad fundamental de la clase con software educativo, esta además, precisa un sistema de actividades de aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con software educativos, que tiene como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los mecanismos de búsqueda, selección, creación, conservación y procesamiento interactivo de la información. Asumiendo los conceptos anteriores es que tomamos la softarea como uno de los pilares para el desarrollo de la adquisición de conocimientos a la luz de las transformaciones de la educación cubana.

De vital importancia será asumir la tarea del docente de forma diferenciada pues la preparación para impartir las asignaturas del área del conocimiento no es homogénea. En la medida en que el maestro pueda establecer nexos interdisciplinarios entre las asignaturas (ciencias) del área posibilitará al estudiante asimilar coherentemente los conocimientos de las asignaturas y en cierta medida complementarlas. Esto revela la importancia de la ampliación de los saberes en el logro de verdaderos nexos interdisciplinarios.

Otro de los pilares asumidos lo constituyen los proyectos de aprendizajes, que en la realidad escolar cubana, resultan elementos poco utilizados para la adquisición de saberes. Las tareas orientadas para realizar en equipos, en la mayoría de los casos solo persiguen un trabajo cooperado sin mayores aspiraciones. De este modo el maestro se limita fundamentalmente a evaluar la calidad del resultado y pierde en alguna forma el control del proceso. Así, los estudiantes se esmeran por llegar a un resultado final sin tener conciencia de la importancia de los procedimientos, métodos, medios, técnicas y habilidades adquiridas que van empleando en la búsqueda de dicho resultado.